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听“孔凡哲教授的优质高效课堂”有感

作者: 安 宁 栏目:2016年-5期 文章驿站

2016年9月18日至24日,作为“鞍山市卓越青年教师培训班”的成员,我有幸到东北师范大学进修培训。9月19日下午,我聆听了孔凡哲教授的报告。我被他的“课堂教学的智慧”所折服。在此,谈谈个人的一点体会。

孔凡哲教授不仅是东北师范大学的教授和博士生导师,而且是东北师范大学南湖实验学校的首任校长。他在南湖校区不仅主抓学校的管理工作,而且还担任初中部的数学教学工作。因此,他不但有扎实的专业理论基础知识,而且有丰富的基础教育教学的实践经验。也正是这个原因,我认为他的报告有理有据,既高屋建瓴也贴近教育教学一线的实际。

老师,在学生眼里一直是智慧的化身之一。但是,在现实的教育教学中,我们常常会困惑。我们会问自己:现在的学生怎么不好教了?老师这个神圣的职业怎么开始被质疑了?

说到底就是随着时代的发展,社会、家长、学生都对老师提出了新的、更高的要求。就目前来看,我想再高的要求核心还是“成绩”。这虽然是功利的话题,但是谁都不能不承认这个事实的存在和它的重大意义。但是,我们也清楚的知道,我们的教育追求的是尊重孩子们的个性,让孩子们得到全面的发展,帮助他们在未来有一个幸福的生活!所以,完全的应试教育是违背这样的目的的。那么,如何既能保证“成绩”,又能保证孩子们有时间去全面的发展自己呢?我想这就是我们教师所面临的困惑,我们感觉自己一下子没了智慧了。

听了孔教授的“优质高效课堂”的报告,我振奋了!我想我们有了一个解决问题的方法:就是关注课堂的高效。这种高效的课堂应该是优质课堂,优质课堂上重点强调教师的智慧。

教师的智慧一方面体现在“智慧地教”;另一方面体现在教师借助教学内容启迪学生智慧,让学生更容易学,学到知识,学到一些知识所蕴涵的智慧。其中,“智慧地教”包括创设情境中的智慧、教学设计中的智慧、呈现课堂信息方式的智慧。

首先在“智慧地教”中,我第一个要提的是创设情境中的智慧。在教学中,教师如果能创设一个高质量的问题情境,就能集中学生的注意力,诱发学生思维的积极性,调动学生已有的知识、经验、兴趣,从而更加自主地参与获取知识的过程和解决问题的过程。其二,我要提的是教学设计中的智慧。教学设计体现的是课堂教学的整体方向。其中教学形式、教学环节的设计是很重要的。教师需要根据学科特点来设计,不能完全照搬。因为,除了学科本身的特殊性需要考虑外,针对不同学生的个性化需要来进行设计,才是符合教育心理发展的规律。具体来说,可以包括寻求学生主体对知识的建构,确立新的知识观;提倡个性化的知识生成方式等。第三,我要提的是呈现课堂信息方式的智慧。呈现课堂信息的方式不同不仅影响到教学效果,而且往往产生思维上的差异。它是指在确保教给学生基础知识、基本技能的前提下,充分利用各种教学资源积极创造良好的教学氛围,调动学生学习积极性。根据不同的学科,研究呈现教学内容的不同方式,能够锻炼学生归纳、推理、演绎、想象、综合等思维方式,发展学生的思维能力。

其次,针对教师借助教学内容启迪学生智慧。我认为作为教师,我们需要智慧地理解教育,智慧地驾驭课堂。在实际的教学中,优秀的教师不但往往能够力争达到预设的教学目标,而且会发现教学内容本身所蕴含的智慧,在教学过程中,能够把它们挖掘出来,通过生成性过程,引发和启迪学生的智慧。这样产生的智慧,对于高中生来说十分享受。他们在课堂上能够有感悟,有觉醒,他们就会很开心,也同时激发了同学们学习该学科的热情和对该老师的认可。

有人说教育智慧是一种专业性智慧,反映了教师对于教育现象的认识、辨析、判断能力。这种智慧直接体现着教育工作者特有的智慧人格,表现为对具体教育问题的认识、辨析和判断能力,表现为对教育过程的娴熟驾驭、对常态事件的随机处置、对突发事件的创造性应对的能力。这些对于一些资深的教师来说,他也许会说这不就是多年丰富的教育教学经验吗?但事实真的是这样吗?一个不关注学生心理需要的老师,即便是能够意识到教学中生成的智慧,但他如果不能满足学生的需要,学生们就不可能接受到智慧的教育和智慧的启迪,那怎么能说该老师发挥出了智慧呢?怎么能称该老师为智慧的老师呢?所以说,智慧的老师不是单指教学技能上发挥出了智慧,而是还包括能够把课堂上生成的智慧,主动的把智慧传递给学生,学生并能成功接到智慧。

最后,我借用孔老师说的一段话来结束:智慧地悦纳教育,不断改变教学行为,智慧地实施教育教学活动,努力使自己的教学行为不断走向智慧,从而逐步形成智慧的教学方式;使课堂教学形态不断走向智慧,从而逐步形成智慧的课堂教学;使学生学习过程不断走向智慧,从而逐步形成智慧的学习方式。只有这样,我们才能真正实现智慧的课堂,实现智慧的教育。

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