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唯有敬畏 方得未来

作者:裴亚峰 栏目:2019年-4期 文章驿站

教育的目标,第一,通过健康、性格、智慧和科技控制生活;第二,通过友谊、自然、文学和艺术享受生活;第三,通过历史、科学、宗教和哲学理解生活。教育包含两个过程,这两个过程相辅相成。在一个过程中,人类向成长中的个体传递了代代积累的丰富遗产;在另外一个过程中,个体将这些遗赠用来发展其自身的能力,丰富生活。

——威尔·杜兰特

以全国教育大会为标志,2018年中国教育吹响了全面建设教育强国的号角。而基础教育是整个国民教育体系的基石,如何做好新时代基础教育工作,真正培养出能够担负起民族复兴大任的时代新人,每一名基础教育人都在办学实践中审慎地寻找着答案。带着众多思考,本人有幸于20191020日随“第二期鞍山市教育改革与发展专题培训班”走进上海复旦大学参加了为期一周的培训学习。虽然本次培训的主题是“新课标、新高考、新课程”,但通过专家对高考新政的深入解读,特别是新高考的考试评价走向,对初中升学考试评价具有鲜明的指向性作用,可以说是未来中考改革的风向标。在这一周的时间里,我们先后聆听了上海师范大学原校长杨德广、上海卢湾中学校长何莉、华东师大现代校长研修中心主任陈永明等8位专家学者的报告,并实地考察了卢湾、控江和格致三所学校。所见所闻,无不为上海基础教育的人文底蕴和课程活力所折服,当然也更坚定了自己的一个基本认知,那就是:只有尊重规律、敬畏教育,我们才能赢得基础教育的明天和未来。下面主要从三方面谈一谈自己的感受和体会。

一、关于教育本质——办好教育的六大要素

作为基础教育的一员,我们每个人都在尝试着做最好的教育。由于对教育的理解不同,每个人对教育的定义也不尽相同。什么才是好的教育?教育的本质究竟是什么?个人比较赞同的一种说法是:“教育就是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”。我的理解:教育就是影响,是老师基于对每一个生命个体尊重并充满期待的言传身教和爱的滋养——没有爱和尊重也就没有教育。作为学校,在全面建设教育强国的时代背景下,如果我们不能为孩子们的个性发展提供足够多的空间和平台,依然停留在唯分数论唯升学率论的层面办教育;作为教师,在人工智能大数据高速发展的今天,如果我们仅仅是教给孩子僵化的知识和标准答案,仍然停留在只“教”不“育”的层面来教学生,那么教育立德树人的根本任务是无法实现的。在新时代全面建设教育强国的过程中,教育所承载的,不仅仅是“传道授业解惑”的传统职能,教育还需要在孩子的心灵深处播撒真善美的种子,要时刻关注孩子们的精神世界、情感世界和价值取向,从而唤醒他们与生俱来的内在的潜能和力量。从某种程度上来说,学校要想办出好的教育,必须具备这样六个基本要素:一是先进的办学理念——要体现学校的发展愿景和教师的价值追求;二是厚重的学校文化——要构建师生的集体人格和价值系统;三是丰富的课程体系——要满足学生个性化成长的选择权和发展权;四是跨界学习、跨学科学习的意识与能力——要提升教师的专业能力和综合育人本领;五是足够的办学空间——要保障课程实施的空间场所;六是稳定持续的经费投入和激励政策——学校办学条件和教师职业认同。众所周知,上海的基础教育一直走在全国的前列,在对卢湾、控江和格致三所中学的实地考察中,我们的确感受到了学校办学者对教育规律的尊重,感受到了学校丰富的课程设置带给孩子们个性化的选择权和成长权,感受到了海派文化带给孩子们丰盈而富有的精神和情感世界,更感受到了学校优质资源带给孩子们无限的创新精神、批判意识和实践能力。所见所闻这一切,都是源于上海教育人对教育规律和人的成长规律的尊重和敬畏,对基础教育初心的坚守与执着,对担负民族复兴大任的教育责任与担当。这是我对上海教育的第一感觉。当然,这种认知和判断会督促自己重新审视我们的教育,要看到差距,要找到办法,要树立信心,更要结合学校实际,回归教育原点,回归教育本质,回归教育初心,把我们自己的学校办好,为区域教育的整体发展贡献二十九中人的智慧与力量。

二、关于校长定位——当好校长的十大特质

伟大的教育家陶行知先生曾经说过“校长是一个学校的灵魂。学校的好坏和校长最有关系,一个好校长就是一所好学校”。从这个意义上讲,我时常在想,对于一所学校来说,校长的最大价值究竟在哪?或者说如何定位校长在学校发展中的作用?将近五年校长岗位的历练,从最初的感性思考到实践中的理性认知,我愈发觉得,校长在办学过程中必须尊重并认可教师在学校发展中的绝对核心地位。在这个过程中,要靠校长的人格魅力和胸怀视野培育出学校的固有文化,以文化塑造教师的集体人格。这样,在相同的愿景追求下,团队成员价值趋同,每一个人都会不遗余力地为学校发展贡献自己的全部智慧和能量,从而办出最好的学校和最好的教育。简单说,我认为,校长的最大价值就在于学校的精神构建并打造一支积极阳光、乐于奉献、不忘初心、勇担使命的教师队伍。正如习近平总书记强调的“一个人遇到好老师是人生的幸运,一个学校拥有好老师是学校的光荣,一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望”。的确,一支好的教师队伍,必定能教出一批批好的学生,从而成全一所好的学校。在这样的价值定位中,个人认为,一个好校长必须要具备以下十个基本特质:必须懂教育,必须有情怀,必须要民主,必须善学习,必须爱思考,必须心有爱,必须人善良,必须敢坚持,必须有公平,必须树正气。在上海培训学习期间,聆听了几位校长的报告,实地考察期间和几位校长也有过简短的交流,不管是卢湾中学的何莉校长,还是控江中学的姜明彦校长,还是格致中学的张志敏校长,包括格致中学的吴照副校长,以上十大特质在他们身上都能清晰感受得到:他们的教育理想和人生定力,他们的教育情怀和格局视野,他们的教育理念和学术素养,他们的学习意识和反思能力,他们的博爱精神和务实作风……等等,都给我留下了深刻的印象,也更加坚定了自己的成长方向。这也是这次上海培训学习最大的收获之一。

三、关于课程育人——课程建设的总体遵循

学校是教书育人的场所。在学校里,课程是育人的主渠道,课程建设是实现立德树人根本任务的主战场——这就意味着,学校所有工作的重心都应该放在课程建设上,这是学校的中心工作,不可动摇,不能跑偏。那么我们除了上好国家课程外,学校其它课程从哪里来?我想一定是从学生的需求中来。我们常说“办学者要学会俯下身去办教育”,说的就是,作为学校必须从孩子们的视角去发现他们的需求在哪里,然后整合学校所有资源为孩子们的个性化成长创设空间、搭建平台,并且以课程化的形式发挥其育人功能,真正让教育自下而上地自然生长。当然这里也包括比如新时代背景下的“大思政”课堂建设等国家课程的校本化实施。对于我们学校来说,这种课程开发,就是要进行一次彻底的学校教育的“供给侧结构性改革”。因为受应试教育思想的影响,我们在很大程度上还是过多地关注学生的分数和学校的升学率。这种单一的“学业供给”,实际上就是教育的“供给老化”和“供给约束”。作为人生成长起步阶段的中小学生,他们的成长需求是多元的,我们必须从学生的实际需求出发,围绕学生的核心素养,设计出不同的“教育产品”,让学生随心选择并最优发展。通过教育的“供给侧改革”,我想一定能激活学生内在的成长需求和成长欲望。“供给侧”一定会刺激“需求侧”——落实到学校,就是随着“教育供给能力”的增强,必定会出现学生由“被动接受单一的知识传授”到“主动寻求自身优势发展”的嬗变过程。

在上海,我们看到了格致中学“基础类”、“拓展类”和“创新类”共几十种课程带给学生们个性化发展的潜能与活力,真正凸显了格致百年名校“学术型、合作型、创新型”的校园文化,见证了“传承格物致知精神,促进学生和谐发展”的办学追求;在上海控江中学,“三一课堂”即玩学研一体化课堂教学模式,让孩子们的活力自主绽放,“项目学习”让孩子们的创意野蛮生长,“社团课程”让学生们的梦想生根发芽,“课程导航”让孩子们的个性得到优势发展。学校课程的设置与实施,让这两所学校充满了发展的活力,让每一个孩子的生命都充满了无限种可能。

由此我们感悟到了学校的课程建设要大体有一个总的遵循,大致有五点:一是对教育规律的尊重与敬畏,二是关注学生核心素养和创新能力,三是尊重学校的历史与文化传承,四是理性的思考和理论的升华,五是资源的整合与合理利用。我想,关于课程建设的这些感悟,一定会很好地指导二十九中未来的办学实践,通过踏实的课程建设与实施,真正改变学校的教育生态,真正打造符合二十九中校情学情实际的幸福文化教育。

这次上海培训学习,虽然我们看到了与上海基础教育的差距,但也是收获颇多——我们收获的不仅是理念、视野和格局,更是勇气、信心和希望!我们有理由相信,在市教育局的正确领导下,在铁东区委、区政府和区教育局的大力支持下,二十九中人一定会心存敬畏,秉持教育人的初心使命,严格落实国家教育方针,坚定社会主义办学方向,尊重教育发展规律,坚持立德树人,坚持“五育”并举,踏实推进学校教学和课程改革,真正培养能够担负起民族复兴大任兼具家国情怀和国际视野的社会主义建设者和接班人。

为此,我们会一直在努力!

 


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