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让 每 一 朵 花 都 绽 放——“345”支点式情境教学模式的创建

作者:黄振宇 栏目:2018年-4期 文章驿站

       为了探索教育教学规律,全面深化课改,打造实效、高效课堂,全力构建适合每一个孩子,让每一朵花都能绽放的幸福教育。多年来,我校一直行走在“345”支点式情境教学模式的探索研究之路上。

  一、“345”支点式情境教学模式的理论支撑

  “345”支点式情境教学模式是以郭思乐的“生本教育”理论、陈鹤琴的“活教育”理论、杜威的“儿童中心”理论、罗杰斯的“人本主义”教学理论、陶行知的生活教育理论及建构主义理论为支撑,以“学习者为中心,千方百计地活化教学,活化教材中的套装知识,让儿童从“静听”中解放出来,充分的动口、动手、动脑,还课堂于学生,实现“我”的课堂“我”做主,“我”的课堂“我”快乐,“我”的课堂“我”成长。

   二、“345”支点式情境教学模式解读

  整体理念:带着问题进课堂 带着问题出课堂

  (一)“3”即三个互助点

  1.课前互助点:是“自主互助”学习的第一环,是接受新知识的第一步。教师借助预习卡、学案、学习笔记等提前布置,学生利用课前、自习、回家三个时间段进行预习、批注、质疑。然后利用早自习、课间或者午休时间在组内或者小组之间进行讨论交流。学生讨论互助的内容要先于教学进度的1-3课时,达到“功在课前,利在课上”,培养学生自主学习能力的目标。之后,学生要带着未解决的问题进入课堂。

  2.课堂互助点:是一种以小组为单位,通过小组成员之间的协作互助、组际交流而达成学习目标并促进人际关系形成的互助。互助中,要对简单的问题进行生生互助,对有难度的问题开展组际间的互助;之后进行全班展示交流,“变教为学、为研、为助”,使课堂真正成为学生交流、探索的舞台。

  3.课后互助点:是落实“日日清”工程的一道防线,每天将放学后的20分钟,教师要根据课堂达标检测情况,将没有做到“堂堂清”的学生,通过“兵教兵”“师教兵”等形式,帮助他们扫清障碍,完成当天所学任务,逐步把波动层的学生转变成优秀生。

  (二)“4”即四个步骤

   1.课前主动感化问题:此处与课前互助点紧密相连,在布置学生自主预习,自主走进教材的基础上,提出预习中问题,带着问题进课堂。

  2.课初创境融化问题:此处是整个支点式情境教学模式的特色点,这里有两个展示。一是学生展示——展示内容要与学科教学有关;展示之后,要组织其它学生提出不懂的问题;展示的方式采取轮流式,让每一个学生都有参与的机会,进而培养自信心和综合素养。二是教师展示,要针对本节课重难点,借助思维导图、知识树、课件等,通过一首歌、一个故事、一个游戏,一首唐诗……将重难点知识形象化、趣味化,为学习新知做好铺垫,这一展示就是送给学生一个支点。同时,要求教师必须精心设计导入情境,融化学生提出的问题。通过两个展示改变因传统教学束缚而造成的学生不敢问、不会问、不能问、问了也白问的现状。

  3.课中互动消化问题:此处指的是“345”模式中的“5”,即自主学习、合作探究、展示点拨、实践运用(70%作业当堂完成),互清互评五个小环节。

  (1)自主学习(备课时用自标出):是学生在预习的前提下对本节课内容的再次感知过程。

  (2)合作探究(备课时用合标出):是小组成员之间的交流互助与探究的过程。教师抛出问题后,由组长负责将任务分给组员,分工合作,共同完成任务。

  (3)展示点拨(备课时用展标出):是在合作探究的基础上,以小组为单位展示学习成果,各组之间相互质疑、争辩、解惑,教师适当点拨形成共识的过程。教师要依据各组完成任务的质量、快慢等给予各组不同的奖励。

  (4)实践运用(备课时用用标出)指的是通过必做题、选做题等不同层次的习题,对所学知识进行巩固运用。可以通过朗诵、仿写、小竞赛、表演等方式进行展示,也可以利用检测小卷、习题册等进行检测,充分发挥“小先生”的作用,以掌握“堂堂清”的学生数,为课后互助做准备。

  (5)互清互评(备课时用评标出)指的一是学生对课堂学习进行自我反思,肯定优点,指出不足,自我评价,畅谈收获的过程;二是通过设立悄悄话信箱的形式了解学生对教师授课情况的评价的过程。同时要总结未解决的问题,让学生带着不懂的问题出课堂。

  4.课后弥补强化问题:此处等同于“课后互助点”,要在生生、师生互助的基础上,利用作业、课外练习、再讲解等方式,对未完成课堂学习任务的学生进行帮扶强化,弥补不足,这是落实“堂堂清”的最后一步。

  三、“345”支点式情境教学模式的落实要点

  1.四不可缺

  (1)支点——【备课时用▲标出】,让学生在未学习新课之前就对本节课所要探索的规律、道理等有初步的了解,使其学过之后有一种恍然大悟的感觉。

  (2)情境——整节课可在一个大的情境中,也可在某个环节设立某种有针对性的情境,如买卖情境、游戏情境……【备课时用◎标出】。

  (3)质疑点——包括学生的质疑和教师的质疑【备课时用√标出】 。

  (4)争辩点——每一节课中都要创设一个值得争辩的话题,以增强课堂的趣味性,锻炼孩子的表现力和表达能力【备课时用★标出】。

  2.落实“3333”

  一是落实三维目标;二是落实“三省”(教师省力,学生省心,课堂省时);三是落实三个最大限度(调动学生探究问题的主动性、利用多媒体进行教学、留有余地,发挥学生的主体地位)落实三多(为学生搭建多思、多问、多练的平台)。

  3.关注“4456”

  四重:重视基础,重视方法,重视精讲精练,重视学生的自学。

  四个策略:课堂上教师要多鼓励;要尽量让学生提出问题;要有拓展性的作业;要更好的应用课堂学习笔记。

  五动:让学生动口说、动脑思、动情想、动手写、动眼看。

  六个注意:注意教材、注意学生、注意课堂结构、注意德育教育、注意精炼、注意总结。

  除此之外,在落实好模式的基础上,理想课堂还应将四多(形式多样、锻炼多多、“真问题”生成多端、课堂幸福多彩);五个亮点(质疑点、争辩点、创新点、展示点、探究点);“六要素”(知识、能力、情感、主动、互动、能动)和“七性”(智慧性、问题性、兴趣性、轻松性、高效性、人文性、全面性)带入课堂,逐步实现课堂教学的优化。

  四、建立“争星夺章”多元化评比机制

  1.根据教育教学所需,分别设立各种明星,如合作学习之星、小老师之星、质疑释疑之星等,调动学生参与学习的积极性和主动性。

  2.设立“五星”级奖章。我校根据五行,金主义,木主仁,水主智,火主礼,土主信,设立适于我校学生的发展趋势的“五星级”奖章,分别为:

  一星奖章:负责尽职——踏实渐进,刻苦向上

  二星奖章:专心一意——勤学深思,创新超越

  三星奖章:学术博识——诚实博爱,文明守纪

  四星奖章:积极进取——自信自立,自律自强

  五星奖章:求新求变——德能兼备,全面发展

  3.班班设立“学生星级评价记录簿”,各科教师上课公用。学生集齐10颗星可以获得一星级奖章,获得两个一星级奖章,可以换一个二星级奖章,以此类推。如果学生在被评为某星后,出现有不符合某星的行为,可摘星(一节课的奖励不可超过10星)。

  4.每个班级都要建立具有独特创意的多元化评比专栏(红花榜、条形统计图、红军长征等背景形式),以争星夺章为基本模式,每天一累计,每周一小评(评选本周的星级学生),每月一大评,每月一累计(评选本月星级学生),每学期一总评(学期星级学生),每次评选都要张贴在“争星夺章”中的“明星展台”栏目,以增强学习活力,确保模式的落实。每周举行一次授章仪式,为明星们佩戴星级胸章。

   5.依照第4点中的个人评比方式,针对小组学习情况,评选周、月、学期冠军小组,获得周明星小组的组员(每周有扣星的同学除外),其余的周明星小组成员每人加一颗星。另外,每班可设计一个转盘,可将组员按号设计,为小组竞争服务,为课堂教学服务。

  以上只是一个整体要求,我校尊重教师的个性,如有更好的推行方式,申请批准后可以创新运用。

  6.保障措施

  (1)健全各项规章制度,保障课堂改革顺利推进。

  (2)被评为每月之星、学期之星的学生和小组我校会给予适当的奖励,如外出研学、免除伙食费等。

  (3)中心校每年会开展一次课堂教学能手评选活动,对在模式推进过程中做出突出贡献的个人设立科研标兵奖项,给予相应的精神奖励和物质奖励,进而实现“学生动起来,课堂活起来,效果好起来”的目标。

  (4)“345“支点式情境教学模式的落实将作为各村小素质教育达标校评选的必备条件之一。

  回首昨天,尽管挥洒了太多的精力和汗水,但我们也收获颇丰。我校有30多人撰写的教学论文在省级以上刊物中发表,荣获省、市、县级优质课、展示课40余节,学生获得的各种奖项更是不胜枚举。成绩属于过去,立足今日,我们有能力、有信心继续做好模式的开发利用;展望未来,我们仍需上下齐心,高扬改革之帆,在不断探索、研究中奋力前行,相信只要我们不忘初心,牢记使命,教学模式研究之舟就一定可以驶向“打造幸福教育,努力让每一朵花都绽放”的胜利彼岸。

 

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