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让课堂看见思考的力量

作者:孙永国 栏目:2018年-4期 文章驿站

从2013年至今,大矿中学一直立足于小组合作+思维可视化的课堂教学研究,让课堂中充满思考,让思维可视化的展现,是我们不断追求的目标。

一、小组合作+教学改革理论基础

1、学习即对话

说到小组合作,不得不说一说日本佐藤学提出的合作学习——创建学习共同体理论。其中重要观点是学习即对话。学习是同教材的相遇与对话;是同伙伴与老师的相遇与对话;是同自己的相遇与对话。从这个意义上来说,学习原本就是合作性的。学习是从既知世界出发,探索未知世界之旅,是超越既有经验与能力,形成新的经验与能力的一种挑战。

2、学习“金字塔”理论

根据美国学者艾德加·戴尔发现的“学习金字塔”理论,不同的学习方法达到的学习效果不同。这一理论中讨论、实践、教授给他人是主动学习,知识的掌握要远远高于被动学习。这也是小组合作学习的重要理论基础。

这一研究成果充分说明学生在学习活动中的主体地位,要大力提倡小组合作学习,从而提升学生学习兴趣,提高学习效率。

3、“鱼牛图的故事”

一口不深的井里,住着一条鱼和一只青蛙。有一天青蛙出去看看外面的精彩世界。鱼十分羡慕,请求青蛙讲一讲井外的新鲜事。

青蛙告诉鱼:“外面有许多新奇有趣的东西。比如说牛吧,它的身体很大,头上长着两只弯弯的犄角,吃青草为生,身上有着黑白相间的斑块,肚子的下面长着四只粗壮的腿……”小鱼听着听着,这时,在它的脑海里,出现了“鱼牛”的形象。

从这个故事,我们可以更深入地思考:如果把鱼看成是孩子的隐喻,青蛙看成是教师的隐喻,牛是教学内容的隐喻,那么这个故事不正是向我们揭示了一个孩子建构其认知世界的道理吗?它至少告诉我们,学生不是被动的接受学习,学生只有到真实的情境中才能认识真实的事。小鱼不把心中的“鱼牛”说出来或者画出来,青蛙老师也不会知道小鱼的“奶牛”,所以学习需要交流,思维需要可视化的展现。

 “学习即对话”、“金字塔理论”和“鱼牛图的故事”共同告诉我们,高效的学习过程是在交流合作中产生的,学习者要有自身的实践、参与,被动的听讲,效率是低下的,可视化的思维便于师生间的交流和了解。

二、创建学习的共同体

1、教改背景

我校地处城乡结合处,原属于千山区管辖,2011年区域划分归文旅区,2013年5月又划入铁东区。由于我校的地理环境,导致家境好些的同学到市内学校就读,学苗流失严重。同时外来务工人员子女占学生总数的40%,学生基础比较薄弱,家长也不够重视。课堂教学现状是以教师讲、学生被动的听为主,学生学习积极性不高,课堂气氛沉闷。教师状况堪忧,一线教师年龄偏大,教师老龄化严重,一线教师39人当中,48周岁以上的有15人,占一线教师的38%,从2008年以来没有新教师补充。我校就是在这种情况下开始课堂教学改革的。

2、改变

课堂教学改革是学校改革发展的主线,抓住学校的课堂教学改革,其他问题都会迎刃而解。凡是改革,总会遇到种种阻碍。在最初的时候,还是模仿其他地区的课堂教学改革形式,但即使是这样也不是所有的人都能马上接受。改变一个人的固有思维模式和几十年的从教习惯不是一蹴而就的。首先教师实施起来顾虑重重。老师们有哪些顾虑呢?

总结起来大概有三点:小组合作学生会流于“闲谈”;影响教学进度;难以控制课堂局面等。如何打破这样的局面?如何破除阻碍改革的坚冰?主要从四方面入手:加强学习、体验式培训、专家引领、校本研修。

加强学习:对外向优秀学校学习,对内开展教师读书活动,共读《教学革命》,开展好书漂流,读书报告会等活动,这些在教师固有的思维中打下了深深的烙印。如果说加强学习是和煦的春风,那么开展小组合作的体验式培训,则是击碎教师心中顽固坚冰的重拳。让老师真正地做回学生去体验,要比其他学习方式对课堂改革的认识更直接。

体验式培训:我把全体教师分成四组,小组选出组长,以政治理论学习内容为授课内容,然后开始进行独学、对学、群学、分组展示、小组间互评五个环节的体验。教师首次以学生的身份成功体验了高效课堂“小组合作、探究学习”的妙处。小组成员间互相交流,积极探讨,教师充满自信的展示、积极的课堂参与度是前所未有的。老师模拟学生角色,换位感受教学关系,在互动、融入、体验中领略了高效课堂的魅力,这一拳彻底击碎了教师心中顽固的坚冰,在体会反思中领略了小组合作技术的应用,一次体验胜过千言万语。

专家引领:感谢市区专家对我校的帮助和指导。

校本研修:

融化掉心中的坚冰,教师的成长开始加速,课堂教学改革开始加速。经过不断的研究、打磨,我校逐渐形成了“先学后教,自主探究”的高效课堂模式。第一个环节课前展示。3-5分钟时间完全由学生支配,由学生主持。形式灵活,可以复习旧知,也可以设定一些增加学生学科素养方面的内容。第二个环节组织教学。师生问好、板书课题、出示学习目标。第三个环节自主学习。①教师布置自学指导(让学生明确自学的内容、自学的方法、自学时间、自学的要求即告诉学生如何检测)。②学生自学(即独学)。③汇报展示(提问、板演、书面练习。主要以板演、书面练习为主,最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题)。第四个环节合作探究。检测后的更正,以讨论为主。以兵教兵为主(即对学、群学),教师耐心等待,不轻易表态。第五个环节巩固拓展。加强当堂训练,着重当堂反馈,可以直接反映本节课的教学效果和效率。第六个环节反思总结。

创建学习共同体,运用小组合作学习,改变课堂教学方式,给教学增添了无穷的活力,学生学习的主动性增强了,课堂气氛活跃了,学生胆量增加了,表达能力增强了。组内成员之间相互督促,带动了中后生的进步成长,组间竞争激发了学生的集体荣誉感。

三、小组合作+思维可视化

在课堂教学改革初见成效后,我进一步思考课堂更本质的东西。学生的成绩和能力实际很大程度依赖于学生的思维模式,“学生就像一棵树,成绩只是暴露在地表外的枝桠,思维模式才是深埋地下的树之根本”,学习在某种程度上就是人的思维的体现,提升学生思维,提高学生的学习能力,课堂才是具有真正意义上的高效。于是在建立学习共同体的基础上,课堂中又充分利用思维导图进行学习、教学。

根据我校的课堂教学环节,我们把思维导图融合在小组合作的教学环节之中,真正让学生的思维活跃起来,让课堂看见思考的力量。课前展示——用思维导图;自主学习——用思维导图作课堂笔记;合作探究——丰富思维导图,进行头脑风暴;巩固拓展——分析整理思维导图,知识点与解题的融合;反思总结——对思维导图上的知识进行归纳整理,补全遗漏点,整理错题点,便于以后的复习。

经过大量的实践,在新授课、复习课、练习课等课型中,教师都大胆尝试应用思维可视化技术与小组合作学习紧密结合进行教学,形成了大量的教学案例,跟以往授课方式相比教师真实感受到学生的成长、课堂效率的提高。“假舟楫者,非能水也,而绝江河。”凭借思维导图,可以实现教学效能的倍增,点燃学生的好奇心,在生生、师生、师师之间架起思维共振、思想争鸣的桥梁。小组合作+思维可视化,不仅提高课堂教学效率,发展学生思考的能力,而且使他们领悟到学习的深层意义,更让我们看见师生对于课堂思考的力量。

四、成长与收获

(一)小组合作+思维可视化的课堂,改善了学生的学习状态

1、提高了学生学习兴趣。学生对画导图所表现出的热情超过写所有的学科作业。

2、通过我校的入学七年级半年培训,学生普遍掌握思维导图工具,思维品质有效提升,知识掌握准确率明显提升。

3、激发了学生学习主动性。课堂参与度明显提高,学生通过思维导图及小组交流合作,进行了深层次的思考。

4、促进了学生记忆能力的提高。应用思维导图进行学习的学生明显知识再现时更有条理性,更容易形成知识的体系,思维得到了有效的提升,知识点间建立了自己的网络体系。

5、培养了学生学习效能感,增强了学习自信心。学习效能感是学生自己对学习能力的信念,即对自己能否完成学习任务和进行具体学习活动能力的主观评估。由于思维导图的高效性能,提升了学生完成课后作业、学习任务的效率,极大提升了学生学习的自信,增加了自我的效能感。

6、培育了积极、乐观、向上的人格品质。通过小组合作交流,打破了学生交流障碍,学生乐于表达自己的所思所想,乐于把自己的思维展示给同学,这是对自我的积极肯定,进而在人格品质上产生积极的影响。即使面对陌生人,面对再多的听课者,学生都能表现自如,心理品质得到很好的提升。

下图是英语教师在《宾语从句》专题练习课中两个班的数据对比,九年一班用思维导图及小组合作学习方式,九年二班用传统教师讲授方式。数据对比,说明了我们研究的教学模式的高效性。

学生学习状态的改变,以我校七年级学生为例。2014年10月入学第一次成绩测试和2015年4月成绩测试进行比较,通过基本数据描述和两次成绩相关矩阵比较,七年级学生的离散差距在缩小。

(二)提升了教师的教学技能

教师学会合作共享,会用思维导图梳理知识体系、备课、上课,掌握了高效教学的手段。同学科组共享备课资源,同时打破学科界限,分享自己在思维可视化应用中的研究成果。在新授课、复习课、习题课、作文课、试卷讲评课等课型中教师都大胆尝试应用思维导图进行教学,形成了大量的教学案例,师生能真实感受到不同以往的授课方式,学生的成长、课堂效率的提高。

(三)教师理论素养不断提高,学校形成浓厚的研究氛围

教师的论文相继发表在《鞍山教育》上,2014年11月《鞍山教育》对我校进行了全面报道。2013年11月,学校通过了辽宁省首批课改示范校的评估验收,2015年被评为鞍山市义务教育阶段新课程改革示范校。

在十三五骨干教师评选中,我校有市级学科带头人1名。2014年在辽宁省信息化教学展示大赛中汪铁军老师荣获一等奖,朱迎秋老师荣获二等奖;在铁东区卓越杯竞赛中,多人获初中组一等奖。2015年省骨干培训,在送教过程中,恰巧遇到停电,这个突发事件不在备课的预料之中,我校的申慧教师充分利用思维可视化技术和小组合作学习方式,圆满地完成了《类比正比例函数》教学任务,得到同行的高度赞赏。2017年全市物理学科集备会上,吴云老师分享了物理学科在小组合作+思维可视化的课堂教学中的经验做法,在2018年辽宁省课改现场会上,汪铁军老师上了《列三级提纲,做生动描写》的作文公开课,获得一致好评。

“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而生灵光。”课堂的交流与沟通,需要借助对话来实现,缺少对话,就等于缺少心灵的对接,思维可视化技术正是这对话沟通的桥梁。师生、生生在有效对话的过程中还原课堂本真,凸显着生成、创造、发展的魅力,产生思维的碰撞,展现思考的力量,实现知识的积淀,从而提升思维的品质,实现人文的浸润,智慧的构筑。

课堂教学改革的路上一路走,一路风景。有山花烂漫,日出朝阳;也有暴风骤雨,乌云蔽日。我们就如路边的小草,没有伟岸的身姿,更无骄人的花香,就那样蹲守于自己的方寸之地,静候牧者和牛羊的归来。哪怕是被啃咬了一次又一次,草根也会重新长出。

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