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基于新编教材 浅谈群文阅读

作者:杜艳 栏目:2018年-2期 文章驿站

春,回到了北方,拥抱着我们,而恰恰是老师和孩子们重返校园的开学之际,市小学语文中段期初培训在立山区晨光小学拉开了帷幕,此次培训的主题是“基于新编教材,浅谈群文阅读”,会上组织观摩三节课,进行一个专题讲座,这些如同春风,给与会的老师带来了一定的震撼与思考,真可谓“最是一年春光好,恰是群文阅读时”。

会上,语文教研员杜艳针对什么是“群文阅读” ,课堂上为什么要进行“群文阅读”,应该怎么进行“群文阅读”的探究进行了交流,并现场展示两节语文课。下面是杜艳老师的讲座内容。

一、“群文阅读”是什么

所谓“群”,就是相聚成伙的,聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的组文章。而“群文阅读”指在一节课里呈现多篇文章,多到四、五篇,甚至七、八篇的阅读。那么,狭义的群文阅读教学定位就是指阅读教学的组成部分,是整合的、结构化的教学内容。指教师指导学生阅读相关的多个文本,通过梳理整合,拓展联系,比较异同等,促使学生在多文本阅读过程中关注其语言特点、意义建构、结构特征以及写作方法等,从而使阅读由原有的读懂“一篇”走向读通“一类”,是单篇教与整本书之间的桥梁。

二、为什么要进行“群文阅读”

首先,是纲性要求,《语文课程标准(2011年版)》在“课程目标”中规定,第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。而只有利用群文阅读的教学方式,教给学生读书方法,提高学生阅读速度,增大学生阅读量,好的“群文阅读”课是实现新课标的有效的途径。

其次。是时代要求,据资料记载“ 2014年我国成年国民人均纸质图书阅读量为4.77本,韩国15本,法国24本,日本44本,以色列68本;我国人均每天读书13.43分钟,中国平均每人每年读书不足5 本”。一段时间以来,这个论断被各种媒体反复引用,说它令我们感到振聋发聩甚至痛心疾首,并不为过。“为中华之崛起而读书 ”不是口号! 他需要落实在课堂上,这是时代赋予老师的的责任与使命。

其三,是新教材要求 。 “1+X”是新教材出现的新模式课例,作为一种教学形式,将课外阅读挤进课堂,将教材的文章、知识点、训练点等与课外文章有机链接,形成结构化的整体,为孩子提供更开阔、更深入的思考空间。科学地使用新的部编教材,将成为我们下一阶段探究的新课题。

我们手中的语文教材中,每册的主题课文大约在30-40篇,课堂上的单篇课文的教学,成为我们教研活动一贯的主打项目,它就如同师生在欣赏一株花,以绿叶为衬托,我们从上往下、从下往上、从左往右、从右往左,从不同角度看,但欣赏的中心是明确的,也是固定的。而群文阅读教学,就好比欣赏一丛花,它没有固定的中心,也没有固定的背景,每换一个角度,中心和背景的位置就会悄然发生变化。所以,精读、精讲、赏析、品味地去上一篇主讲课文,有它的魅力,而以一带多篇的“群文阅读”,也未尝不是一个有效的教学方法。

三、怎么进行“群文阅读”教学

群文不是多个文本杂乱堆砌或简单相加,而是将具有某种关联的多个文本,按一定原则组合的阅读整体,它需要完整的教学流程,即包括:议题牵引、目标导向、文本架桥、问题驱动和师生阅读。这样,教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多个文本,通过梳理整合、拓展联系、比较异同等,促使学生在多文本阅读过程中关注其语言特点、意义建构、结构特征以及写作方法等,从而使阅读由原来的读懂“一篇”走向读通“一类”。

这次期初培训会上,由三位老师分别执教了“话语”、“春天的脚步”两个主题单元的主题课文,并带进多篇课文,以此为例,对“群文阅读”教学设计的六步做法加以说明。

1、议题的牵引

首先要澄清“议题”不等同于“主题” ,议题作为群文阅读教学的核心和灵魂,指向教学内容的同时又指向教学目标。第一节课确定的议题是“读人物语言,赏人物形象”而这一单元主题是“话语” ,选择的主体课文是《秉笔直书》,带出另外两个故事是《负荆请罪》和《三顾茅庐》;第二节的议题是“古诗中春景的特点”,主题是“春天的脚步”,课堂教学的古诗是《惠崇春江晓景》、《古诗二首》和《出郊》;第三节的议题是“风筝”这一物象在不同文体中的不同含义,主题是“春天的脚步” ,安排的学习任务是古诗、儿童诗、叙事散文《理想的翅膀》。从中可以看出,议题的特点是关联资料组合,不是简单的叠加;是关键点的增量,不是单向的贯穿。

2、教学目标的确定

“群文阅读”无形当中有些颠覆我们的定式思维,这样,一节课的教学目标要求更加强调具体性、多面化、指向性。意在培养学生的发散思维乃至创造性思维。再以三节课为例,执教老师确定的教学目标分别是:第一节,《秉笔直书》+X,抓人物语言的描写,感知人物的性格特点,完成朗读、感悟、语用的训练。第二节,《古诗二首》+X,诵读古诗,发现诗句中的景物所在,体会不同情感,提高鉴赏能力。第一节,《理想的翅膀》+X,不同体裁的朗读训练,通过对比发现 “风筝”这一物象所蕴含的不同意义,感知不同文本在写同一事物时的异同。从中不难发现,群文阅读强调多角度观察,群文阅读常常运用逆向思维,群文阅读十分注重事物之间的联系。

3、文本的架桥

所谓1+X教学模式,其目的就是拉大语文课程的框架,填补学生中观阅读教学空白。“1”就是我们手中的文本内容,“X”就是与议题相关的课外读本。就拿四年级的“话语”中的这堂群文阅读课来说,学生感悟了《秉笔直书》中人物语言反映出人物的性格的方法,就会品析《负荆请罪》中廉颇与蔺相如这两个不同人物的不同性格;随后,在了解“三顾茅庐”故事基础上,创设情境地想像出刘备、关羽、张飞各自会有什么样的语言。这样,更容易地连续阅读同一类的文章,去发现写作的技巧,故事的密码和文学的秘密。从课堂上所呈显的,不再只是显性信息的辨识,而是隐性信息的提取,不再是零散局部的知识传授,而是比较整合后的语用。

4、问题的驱动

群文阅读课堂的结构化是有问题驱动的,如何让知识问题化、问题层次化,让问题引申更多探究的功能,是我们在群文阅读教学中需要深度思考的。课前的备课中,我们预设问题需要思考的是:抛出几个问题?提供几个思考点?交代几个任务?下达几项指令?而课堂中,提出的问题更需要精雕细刻,有他的自身价值,那就是多篇文章共同发问,这样可以大容量、大板块地进行讨论梳理,也可以让孩子们形成比较式的阅读,同时,解答应是宽泛,这样问题没有标准答案,鼓励学生说出自己的想法和观点;而尝试学习单的呈现形式 ,也是实用性极强的一种语用训练,可见,问题设计科学性、合理性、生成性是完美课堂显著特征。

5、师生阅读的体验

“群文阅读”的节奏是缓慢的 ,学习过程,从来都不能急功近利,因为熏陶情感,建立价值观是需要缓慢的;兴趣——方法—— 技能——习惯,这一过程是缓慢的;感知形成经验,大量积累,厚积薄发,先量后质,这些要求落实是缓慢的;把怎样的文章放在一起,不是简单的叠加,是和谐的融合,关键点的加量,这一思考与实践过程是缓慢的。

 同时,“群文阅读”的方向是有味道的,语文是母语课程,语文学习不单是学习知识、提高能力的过程,更重要的是熏陶情感、提高审美、培养道德、学习做人的过程,三节课上,老师让孩子带着情感感受语言的美妙神奇,不断与语言进行耳鬓厮磨,培养了学生跟语言的亲密感情。生成性是完美课堂的最显著特征, 既要有真情实感投入,又要有智慧思维的启迪,既要有学习资源的生成,又要有创新领悟的生成。

在“群文阅读”这个课型研究中,我们刚刚起步,不久,它也许会成为教学新常态,成为更多老师的内在需求和追求,成为语文课程必不可少的一部分。

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