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不断探索教师培训新途径新方法

作者:刘亚楠 栏目:2018年-2期 文章驿站

2009年和2012年PISA考试中的“上海奇迹”,引发了全球特别是美、英等教育发达国家对中国教育的强烈关注和好奇。各国的校长、大学教授、教育官员、媒体记者纷纷访问上海,他们走进学校听课,和教师交流,探寻上海教育的秘密。在与上海教育的亲密接触中,他们得出了一个重要的结论——上海教师背后有群神秘的人,他们能够帮助普通的教师成为非常有效率的教师。这群神秘的人就来自教师进修院校。他们开创的基础教育领域的教研体制,是具有中国特色、不可替代的教师素养发展系统。

近年来,铁东区进修学校在探索教师培训的途径和方法方面,积累了一些经验。

一、转型助力 智慧引领

对于基层学校教师来说,研训教师是伯乐也是教练员、咨询师,发现并成就教师;引领并帮助教师;聆听与关爱教师是研训教师的职责,但这职责背后需要“专业”两个字来支撑。

加强顶层设计,调整部门结构,优化整合资源,科学规范管理,在大课程观的视角下,以教师发展中心、教学研究中心、现代教育技术中心、考试评价中心,还有即将成立的课程指导中心为基础,从教师队伍专业发展、课程开发与实施、区域教育优质均衡发展的角度定位和打造研训教师队伍。

自“十二五”以来,学校沿着专家引领——同伴互助——任务驱动——示范指导这条路径,引导研训教师实现自身专业成长。

(一)专家引领

外出学习的机会是学校能给老师的最大福利。为了让老师们能了解最前沿的教育理念、教研方法、课改信息,学校每学期都要送老师外出学习。回来后内化学习内容,首先在校内做学习汇报;其次,在区域内应用于教研活动和课堂教学指导。

从2011年开始我们与北京海淀区教师进修、上海静安区教师进修学院建立联系,派研训教师跟岗学习,从不同层次、不同方面提升研训教师的专业素质和专业能力。

(二)同伴互助

1、“团队式”教研组织

我们在研训教师中实行同伴互助、“团队式”教研组织。教研员组建跨学科、跨年段的研究团队、培训教师组成项目研究团队。团队合作改变了以往单打独斗的工作方式,团队成员之间有优势互补,有思想碰撞、有协同合作,成效显著。这几年中学数学团队、小学英语团队、语文团队进步明显,尤其是这些后加入教研员队伍的老师,成长飞速。

数学团队在期末汇报的时候梳理出了有效团队合作的五个特点:1.统一思想2.目标明确3.科学分工4.深度融智5.相互督促。他们的提炼真正源自工作实践。用他们自己的话说:“他们甚至每一天都拟定独立思考目标及团队合作后新的独立思考目标,在此期间,任何人稍有懈怠,其他成员会立即督促,以确保前进脚步不放松。”

2、进修大团队的学习分享

2016年进修学校将学习汇报演变成每学期期末集中进行的学习周。学习周分列出几个专题、由若干老师进行学习分享,根据学习内容进行部室论坛,最终老师们完成思考题和答卷。2016年12月这个学习周我们共完成“课程建设与核心素养”“互联网+教研”两大主题的研讨,共有21位教师做了主题分享。2017年以“课程开发与实施”为核心。先从理论打通,再进行课堂教学实践研究。2018年是从理论迈向实践,全面实施课程建设的一年。我们的业务学习就这样沿着课改这一主线,一步步走向深入。

(三)任务驱动

学校以“课题研究”和“项目实施”作为载体,实施任务驱动,使研训教师在专业上迅速提升。

我们聚焦课程改革中的重点、难点和热点问题,以课题或者项目为载体,建立多个课题研究层级,从区域、团队到个人,研究、解决真问题。

例如,“十二五期间”,区域大课题是“高效课堂的研究”。在这个大课题之下,每个学科结合自己的学科特点、培养目标设定子课题实施研究。“十三五”期间我们的区域大课题是《完善课程体系建设,培育学生核心素养》,在这个课题之下,部室、研训教师都要有子课题。教研团队主要研究新课程类型的课程建设与实施,培训团队主要研究新课改理念下的师生关系、教师行为分析。

在项目实施中,建立研究、实践、改进和追踪机制,帮助一线教师解决教学中的实际问题。研训人员在研究中提炼了新的经验,起到了示范引领作用。

(四)示范指导

“专家引领”、“同伴互助”、“任务驱动”的学习过程,最终是为了研训教师的“示范指导”作用。

我们各学科教研员都建立了“学科工作室”,采取了“寻找难点、突出重点、举力围坚”的策略,使教研有的放矢,为解决教学问题服务,为教师的发展服务。每学期,各“学科工作室”开展教研活动四次。每年度学校开展一次“我最满意的一次教研活动”经验分享会。

我们的教师专业化成长体系是一个有机的整体,在它的推动下研训教师开展研训一体的培训活动,以主动转型的心态适应、推动课改。

二、精品领航 项目牵动

从新教师到青年骨干教师到成熟教师,再到卓越名师,这是教师专业发展的路径,我们铁东进修以项目式培训打通教师成长的路径,提供更多成长平台。

(一)新教师“规范化”培训项目

我们对新教师实行“一年规范、三年跟踪”的成长培训。第一年以“职初教师研训班”作为成长基地,通过“通识理论专业引领”、“任职校跟岗培训”、“基地校浸润式培训”和“新教师自我研修”相结合的培训方式,使青年教师实现阶梯式跨越发展。

入职前三年是新教师发展的关键期,为了使培训有连续性,我们制定了新教师三年内跟踪培训计划。包括对新教师培养团队的督导、教研员对话式培训、课堂教学对抗赛、班主任技能培训、新教师成长分享会等。

(二)区校两级班主任名师领航项目

我区的“班主任名师领航活动”从2010年起开始,作为班主任培训的主要形式,分为校、区两个层级。校级名师领航为区级名师领航提供培训资源。

以上学期“区级名师领航”为例,我们集中了基层优秀班主任的经验,《推进传统文化形成班级特色》、《微信架桥梁班级新气象》、《以活动开展促进班级文化建设》的经验,召开了主题为“以特色班级管理,培育学生核心素养”的专题培训会。除了基层教师的经验外,师训部张欣老师做了题为《班主任工作与综合实践活动课有效整合》的培训,引领班主任老师将目光投向班级管理的新领域。

培训形式上能运用有效培训工具。恰当的工具使用,也会让培训增色。在这次培训中,我们用到了“UMU”互动平台、问卷星等培训辅助工具。从会前签到到填写培训反馈意见都在网上完成。

培训结束之后,我们又将经验材料发布在培训公众号上,让老师们进一步学习借鉴。

(三)基层学校“名师工作室”建设项目

铁东区教育局、铁东进修都非常重视基层学校“名师工作室”的建设。一方面尽力支持,一方面有任务驱动。每个工作室都要以“带一支队伍、抓一个研究项目、做一次展示、出一批成果”为目标,把教学研究工作抓实。目前共有17所学校建有名师工作室。名师们以下面几种方式实现着自己的引领辐射作用。

1、专题讲座。由名师对自己专长的研究主题进行专门的讲座,讲座内容包括先进教学方法、班级管理方法与策略、优秀教学设计、教学反思、教学思想积淀等,促进广大教师更新教育理念、提升专业能力。

2、课例分析。由名师或名师工作室参与磨课的主要成员对课例进行剖析,跟听课教师分享工作室课例研讨的成果,与一线教师进行精彩的理念对话。从激发智慧、课堂机智、应用操作等方面呈现给听课教师,让教师听有所获、观有所思、议有所得、研有所长。

3、课例展示。由名师或工作室成员同台展示课例。呈现名师或名师工作室的研究主题,彰显教师的教学领导力,既体现教师的教学风格,又体现当前教学改革的动向,引导听课教师在互动中比较,在比较中反思,在反思中提高。

“名师工作室”其实就像火种,我们期待越来越多的老师加入名师工作室,汇集自己优秀的教育教学经验、体验智慧碰撞、思想交锋、共同提升。

三、重心下移 关注校本

早在1999年教育部就在《关于实施“中小学教师继续教育工程的意见”》中提出,“中小学校是教师继续教育的重要阵地,各中小学都要制定教师培训计划,建立教师培训档案,组织多种形式的校本培训”。

中国教育学会副会长袁振国在《教师培训的历史转型》一文中说:面对世界的飞速发展,教师培训也面临最重要的两点培训转型:

第一是培训策略个性化;第二就是培训的校本化。

要切实开展在新课改背景下的校本研修,需要多角度、多方面地整合力量,创造良好的校本研修生态环境。

作为进修学校,指导基层学校的校本培训活动也就成了一项重要工作。师训部从校本培训规律、校本培训实施的有效性、校本培训形式等方面进行指导。

我们在调研中看到一些学校的校本培训活动鲜活、有生命力,对教师的专业发展有很好的促进作用。这些学校的经验如果梳理出来,进行展示,会对其他学校有很好的借鉴意义。

上学期我们对和平小学的校本研修活动进行深度调研,帮助学校从“课程开发与实施对教师专业成长的促进作用”这一角度梳理经验。

本学期,我们将每年度一次的常规继续教育检查,调整为观摩一次学校校本培训活动,从培训现场观察学校对校本培训的理解程度和有效性,针对问题提出建议。

四、课程开发 激活潜能

去年10月,铁东区全面启动“推动新课改课程嘉年华”活动。活动以探索铁东区“十三五”课程改革方向为主旨,以“实施课程建设,提升教师课程设计能力”为主题,开展基于新课改的创新课程研究,为学生的核心素养发展服务。

此次嘉年华活动涉及“学科实践活动课程”、“学科拓展课程”、“基于“STEM”课程理念的综合型课程”、“国家课程(学科课程)的校本化实施、地方课程的实施”五大课程类型。

本学期中小教分别选择不同课程类型进行了“课例培训”活动。中学涉及地理、物理、语文等学科。小学涉及英语、品德、科学、数学、综合实践等学科。在这些课堂上,学生们真实的体验、参与、思考、探索,课堂即生活,生活也是课程的延伸。这些课程是为明天、为未来的课程。

这些课程开发本身就是以教师专业发展为指向,是教师专业发展的有效途径之一。介入课程开发以后,教师会面临新的教学观念、材料和策略的挑战。教师参与课程开发,也能提高教师工作的成就感和责任感,使教师对教学工作有更多的投入,有一个更开放的思维系统。

没有人会是“趋势”的对手,随着新课改的深入,主动转型、主动思考、积极作为,正在成为铁东进修教师培训工作的方向。

 

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