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学 会 倾 听

作者: 姜 敏 栏目:2017年-6期 文章驿站

 

令人回味无穷的课堂不仅表现在教师独具匠心的教学设计上,更表现在师生间那一次次彰显生命活力的高质量的对话上。而这种高质量的对话源于教师与学生间相互尊重的真正的倾听与交流。

诚如日本著名教育学博士佐藤学在《静悄悄的革命》一书中所云:“只有在用心相互倾听的教室里才能通过发言让各种思想和情感相互交流”。为此,他做过一个形象比喻,师生活动好比是和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确接住,投球的学生即便不对你说什么,他的心情也是很愉悦的。学生投出很差的球或投偏了的球也能被老师准确接住的话,学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球快感是课堂师生活动的基础。由此教师才能更深层次的理解学生的回答,推进课堂教学向纵深发展。课堂中生成的新问题总比预想的要多得多,如果教师能够认真倾听学生的“话里有话”,把握“弦外之音”,师生之间的交流才能碰撞出火花,这样的课堂生成才精彩。

那么教师如何倾听才能更好地与学生交流呢?我认为应该做好三个方面工作。

一是要设计好教师的发问。把握好问题的火候,既不能模棱两可,也不能“一概而论”。教师要针对学生认知的最近发展区,设计出学生通过思考或合作探究能回答出来的不会“太偏太怪”的问题。

二是教师要提高“倾听”的内功。教师首先要有察言观色的本领,通过学生的眼神、表情及坐姿,及时掌握学生的心理动态和对当下知识的掌握程度,这样就可以准确预判学生的“发球”位置,接好每个学生的发球。其次教师要养成在听学生发言时目光专注柔和地看着对方,并适时做出一些回应的习惯,让学生感受你正在专心倾听。再次是在倾听的过程中,要及时注意反馈,及时查证自己是否听懂学生的意思,若不清楚,应及时追问:“你的意思是……,不知我理解的是否正确。”

三是要逐步培养学生流利的言语表达能力。“言为心声”,教师要让学生运用较为准确的语言表达自己想要表达的,为教师的“倾听”与理解大开通道,避免那种“牙膏式”挤压回答的尴尬局面。这就要处理好教师与学生之间的关系,只有民主和谐,相互尊重的师生关系,才有可能形成真正的交流。因此,教师要让学生大胆地说“不”,要让学生敢于说出“老师,这个问题我还没理解好”,其实也是一种贴切的师生交流。

总之,倾听是为了更好地交流,师生间的有质量的“倾听”是架起课堂真正沟通的桥梁,也只有真正的沟通,才能打造精彩生动的课堂。

 

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