所在位置: 首页 > 《鞍山教育》网络版 > 2017年-3期 > 文章驿站

职业院校一体化教学模式的改革

作者:项晓琳 栏目:2017年-3期 文章驿站

 

一、前言

一体化教学改革是当前职业教育教学改革的重要方向,国家人社部制定了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》,并决定在全国部分技工院校中开展一体化课程教学改革试点工作。目前,我国职业教育经历着大的发展和变革,教学模式在不断摸索中得到改进。

二、一体化教学改革方案的出处

早在2006年,中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一步加强高技能人才工作的意见》的通知(中办发〔2006〕15号)精神,进一步深化技工院校教学改革,加快技能人才培养,推动技工教育可持续发展,人力资源和社会保障部制定了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》,并决定在全国部分技工院校中开展一体化课程教学改革试点工作。

三、一体化教学改革方案的指导思想

深入贯彻落实科学发展观,围绕我国新型工业化对技能人才的要求,加大技工院校教学改革力度,建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心,理论教学与技能操作融会贯通的课程体系,提高技能人才培养质量,加快技能人才规模化培养,探索中国特色的技工教育改革与发展之路。

四、何为一体化教学及其特点

一体化教学,通俗的理解是为了使理论与实践更好的衔接,将理论教学与实习教学有机地融为一体,强调理论指导实践,通过实践验证理论知识,手脑并用,注重知识应用能力的培养。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式,根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源。体现能力本位的特点,从而逐步实现了三个转变,即从以教师为中心如何“教给”学生,向以学生为中心如何“教会”学生转变;从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变;由此可见,一体化教学的特点是:

(1)教师一体化,即专业理论课教师与实习指导课教师构成了一体。

(2)教材一体化,即理论教材与实习课教材构成了一体。

(3)教室一体化,即理论教室和机房、实习车间构成了一体。

五、一体化课程教学改革应遵循的原则

一体化课程是以国家职业标准为依据,以综合职业能力培养为目标,以典型工作任务为载体,以学生为中心,根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容,按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动,实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。开展技工院校一体化课程教学改革应遵循以下原则:

(一)以综合职业能力培养为目标

课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养,注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。尤其是要结合各专业特点,寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程之中,进一步突出职业道德、职业精神和职业素养的培养。

(二)以典型工作任务为载体

要围绕典型工作任务确定课程目标,选择课程内容,制定专业教学计划,构建工学结合的课程体系,改革教学内容和教学方法,更加注重课程的实用性和针对性。

(三)以学生为中心

构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式,突出学以致用,在学习中体验工作的责任和经验,在工作中学习知识和技能,加快实现从学生到劳动者的角色转换。

(四)培养能适应一体化教学的师资队伍

一体化教学的实施,从教学理念、教学内容、教学方法的变革,到教师教学能力的提升,教师角色的转变,对教师提出了新的、更高的要求。因此,专业教师理论水平和动手能力要双面发展,还要对职业过程全面了解,否则教师就不能制定有效的教学策略。

(五)建设一体化教学实训场地

例如:要建好技能型专业实训室,既应在实训室里提供专业书籍、资料外,还应把常用的操作方法、操作步骤、工艺流程等相关内容做成文字展板挂上墙,有的做成电子文稿,让学生随时查阅,保证学生在学习专业技能遇到困难时能及时找到解决办法,完善实训室与教室的一体化功能。

(六)采用任务驱动培养模式

一体化教学中采用“任务驱动教学法”的培养方式,积极地将通识教育融入专业教育,把从业所需要的技能、知识、态度有机地整合到一起,特别强调在培养职业专门技术能力的同时培养关键能力和塑造精神。

六、传统的职业教育教学模式与一体化教学模式的区别

1、传统教学模式

传统教学模式是采用“分科教学、单科独进、理实分家”,理论教学与实践教学分别进行,各自为政。理论教师注重理论知识讲解,实践教师注重实际操作,不可避免地造成学科和学科之间、理论和实践教学之间的严重脱节。不但给学生的学习造成很大困难,也造成了重复教学和资源浪费,更影响了教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养。

2、一体化教学模式

一体化教学模式是将理论和实践有机地融合在一起,理论教学与技能训练同步进行,强调理论指导实践,通过实践验证理论知识,手脑并用,注重知识应用能力的培养。

教学中既可以先讲授理论内容,用以指导实际操作;也可以从生产实践开始,先接受感性认识,再从理论上加以分析、归纳、总结,提高学生的认知程度;还可以在实践教学中,就现场遇到的实际技术问题从理论上进行辅导,达到解决问题的目的,进而提高学生独立解决问题的能力。

七、借鉴德国的职业教育教学模式

德国的职业教育——双元制职业教育是德国职业教育的核心

(一)双元制职业教育是德国职业教育的核心

双元制定义:习惯上说“双元制”指的是企业和学校两个学习地点。即1964年联邦政府确定职业教育由联邦经济部和文化部双元领导(区别于普通教育只由联邦文化部领导)。也就是从这时起,职业教育与德国经济和企业的发展密不可分,同时也决定了职业教育的教学模式。即:学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。

(二)德国先进的双元制职业教育体系

1、德国的学生来源

在柏林汽修高级职业培训中心以及大众汽车培训中心参观中得知,接受双元制培训的学生,一般必须具备主体中学或实科中学(相当于我国的初中)毕业证书,之后,自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业,按照有关法律的规定同企业签订培训合同,得到一个培训位置后,到相关的职业学校登记取得理论学习资格。这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生,具备双重身份:在学校是学生,在企业是学徒工、工人。

2、企业的广泛参与

除了法律规定之外,经济界的竞争也让很多企业自愿地、主动地参与双元制培训,被企业看成是“对未来的投资”。大企业多数拥有自己的培训基地和人员。德国企业除了有先进的生产和管理技术之外,还有完善的职业培训体系。

企业抽出大量的设备、人员进行职业培训,从表面上看,对企业是一种浪费,但实际上是为工厂培养了强大的后备军。有数据表明,好的企业也可以通过培训学员创造利润,因为学生的双重身份,决定了学生同时也是生产者,是一名廉价的劳动力。

3、跨企业培训

汉堡手工业协会的参观访问让我们了解到,近年来,在德国又出现了第三种培训形式,即没有能力按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业,通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。

学生在接受企业培训和学校教育的同时,每年抽出一定时间,到跨企业培训中心接受集中培训,作为对企业培训的补充和强化。

4、教考分离

双元制的培训质量是以客观、公正、规范的考试考核体系为保障的。

双元制的考试是由行业协会承担。行业协会专门设有考试委员会,该委员会由雇主联合会、工会及职业学校三方代表组成。

考试由行业协会组织实施,考试强调统一规范性,同一职业或不同职业的相同科目的考试在同一时间举行,并按照统一标准评分。

5、互通式的教育形式

双元制职业教育体系随着经济全球化的趋势,在不断的进行改革,增加吸引力。

接受双元制职业培训的学生,可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。近年来,有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受双元制职业培训,力求在大学之前获得一定的职业经历和经验。

(三)德国双元制职业教育体系、法律框架健全

以双元制为主要特点,其中企业为一元,职业学校为一元。其中《职业教育法》、《青年劳动保护法》、《职业培训条例》、《企业基本章程法》和《劳动促进法》等等。核心是由联邦经济部和文化部的双元领导。

(四)双元制职业教育体系职业特征明显

1、从专业设置、培养目标、课程计划安排、教学实施以及考核全过程体现了职业特征。

2、专业设置服从区域经济发展需要,培养目标是以提高技术工人的工作能力为本,课程计划安排是以职业活动为中心,教学实施是以工作过程为导向,教学活动与企业生产紧密结合,考核是以职业资格要求为标准。

3、在双元制体系里,企业是主体,发挥着重要作用,企业先招工,提供培训岗位和资源;学校起辅助作用,学校的教学内容主要是补充企业的实习需要。

(五)教师培养和继续教育体系健全

当有人问默克尔总理关于德国经济奇迹的秘密武器时,她说“人们知道双元制职业教育是德国经济的秘密武器,其实,高质量的教师队伍才是关键”。

培养模式:中等教育毕业生,经过职业培训或至少6个月的实践学习,进入大学学习,学制4年,通过第一次国家考试后,进入为期2年的见习期,再经过第二次国家考试,才完成一个职教师资的培养过程,担任职教教师。

继续教育:“一朝学成而受用终生”已经过去。德国教师继续教育的目的在于使教师适应科技、经济的发展、知识和技能的更新、社会政治的变化。按照规定,每年每位教师有5个工作日可脱产带薪参加继续教育。另外,规定,教师每5年至少有2周时间到企业实习。

(六)双元制职业教育的改革与创新,行动导向教学的应用

近20年来,德国双元制处在不断的改革和创新之中,贴近企业、服务企业是改革和创新的核心,行动导向教学理念应运而生。这种理念对培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用,被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。

世界对双元制职业教育的评价是:就业的最佳准备,经济的坚固基础。2013年欧盟委员会采取多种措施促进欧洲各国引入德国行动导向教学下的双元制职业教育。

数据显示:2013年在德国15-24岁青年失业率仅为7.5%,而世界经合组织国家平均失业率为16.7%,其中美国为16%,希腊和西班牙高达60%。

八、行动导向教学实施建议

1、大多数人都喜欢在行动中进行学习,这是一个对所有人都适用的教学原则。

2、学生首先提出自己的建议:如何着手工作及解决问题。

3、处理不同工作任务而有目的地积累经验远比为只是练习孤立的技能更为重要,要尽可能地把练习融合在有意义的工作过程之中。(例)

4、反思阶段应当被用来系统地补充和加深理论性的知识及能力,以便提高专业水平。

5、应该尽可能的保障所学内容的可迁移性,即:使知识和能力系统化。

6、好的培训应考虑到培训地(如企业或学校)的文化,因为它影响态度、交往方式,也就决定了学习意愿和学习成果。

7、选定的工作、学习任务应该具备促进学习的潜力。就促进专业能力发展来说,顾客订单是一种得到证明的、有效组织模式。

8、所有学生都要及时了解教学方法的更新情况和技术的发展情况,从而实现创新。

9、教师要营造开放的、专注于目标的学习情境,情境氛围要能促进交往,确保每个成员都积极地投入其中。

九、一体化教学的必要性

1、一体化教学是由同一位教师承担;

2、在教学场地、教学内容、专业理论教学与实践技能训练融为一体,克服了教学内容的重复和脱节的弊端,更好地将理论与实训有机的结合起来;

3、师生互动,激发学生学习兴趣,提高教学效果,达到事半功倍的作用;

4、同时提高了教师的综合技能。

 

结束语:质量是我们课堂教学、教师学习、成长和学院发展的不同平台的共同话题。只有务实,才有质量。

 

该文章已被阅读 次。投稿邮箱:anshanjiaoyu@163.com