所在位置: 首页 > 《鞍山教育》网络版 > 2017年-3期 > 文章驿站

“以学习为中心”的课堂教学探索

作者:马强 栏目:2017年-3期 文章驿站

 

学校教学中,学生的大多数时间都是在课堂中度过的。但是,课堂中的学习真的发生了吗?这是一个值得我们思考和回答的问题。“以学习为中心”的课堂教学旨在发现课堂教学的价值所在,促进教师观念转变,创设良好的课堂学习环境,从而促进每个学生在课堂中的成功。

一、“以学习为中心”的课堂教学理念的提出

随着课堂教学改革和研究的不断深入,新的思想、新的理念不断涌现,教学中心理论也经历了三个发展阶段:以教师(教学者)为中心、以学生(学习者)为中心、以学习为中心。以教师为中心的特点是重视教师的教授,而不重视学生的自主探究,学生的主动性、创造性和积极性难以发挥,独立自主的学习能力难以培养。以学生为中心的特点是认为学生是学习的主体,学生的学习由自身负责,学习的难易程度由学生自我选择,这种学习很容易让学生陷入学习的无序性、无效化。在以学习为中心的课堂教学中,教师和学生的地位都非常重要,二者辩证统一,不可分割,形成学习的共同体,相互促进、相互学习,这种教学观念的转变,促进了教学实践的变革。

要落实“以学习为中心”的教学理念,必须做到从研究教师怎么教到研究学生怎么学的转变。当前教学改革可谓风起云涌,但是我们的课堂教学似乎变化不大,在教学常规中大概存在以下四个较为突出的问题:一是教师讲的太多,学生学习主动性不足,学习方式单一。因为教师讲的学生不理解、没掌握、学不懂,所以反复讲、重复讲、无效讲。二是教师教学预设不足,即为什么要上这节课、通过这节课的学习学生将能获得什么样的能力没有做好充分准备。三是学生的个性化思考过程没有突显出来,即使有个别学生有思维的火花,但也没有得到教师应有的重视。四是教师对教学中学生的差异缺乏有效对策,对学优生和学困生没有得到足够的重视和帮助,过度关注中间大多数人的学习,因此要对课堂真正改革,就必须改变以教师或者学生为中心的教学模式,切实从学习出发研究学生在课堂上如何个性化学习。

传统的课堂教学模式是“教师—文本—学生”,或者“学生—文本—教师”,这两种课堂教学无非是以效率为中心,强调高效的知识传递和成绩的提升,这样的教学模式很难培养学生的创新能力,尤其是创造性的解决问题的能力。而以学习为中心的课堂教学师生围绕“问题(情境)—探究—展示”展开一段发现问题、理解问题、解决问题的过程,在这个过程中充满了疑惑和挑战,它的核心是智力的挑战和思维的训练,知识只是解决问题的工具,以学习为中心的课堂教学,能将每个学生的学习动力和潜能释放出来,促使师生“自我实现”,这一切对于培养创新型人才具有重要意义。

二、“以学习为中心”的课堂教学构建的策略

美籍数学家波利亚曾说:“教师讲什么不重要,学生想什么比这重要一千倍。”“教”的存在是因为“学”的需要,在学生对学习内容产生强烈的需求情况下,让教融入到学习行为中,形成有效的教学互动,因学而教,课堂教学围绕学生的不解点、重点、难点需要不断调整教学思路和教学策略,既要注意对学生的引导,又不能被学生牵着鼻子走,教师要对每个学生的发言、提问、思考、给予充分的重视和联接,课堂教学改革的核心内容应以学生的学习为根本出发点和落脚点,这就需要构建良好的课堂教学软环境。为了达到此目的,我们在教学中设置了“课前自学”“情景探究”“学习展示”“反馈矫正”四个环节。

1.课前自学

苏霍姆林斯基说:“促进自我教育的教育,才是真正的教育。”培养学生自主学习能力、自行获取知识的能力,是我们所追求的理想课堂。基于此,课前自学步骤要求学生在上课前一天或前几天对将要学习的课程内容主动开展搜集资料、访问社区、上网查询、制作模型、画示意图、查字典、预习课文、完成导学案等自主活动,对学习内容进行初步学习或“尝试”完成相应的学习任务,以达到对教学内容的初步了解,为课堂教学的进一步深入学习奠定先导性基础。

2.情景探究

在学生课前自学的基础上,在课堂中,教师通过展示教学案例(或者教学情境),引导学生对教学内容进行自我解读、自我探究。在这个过程中每个学生都将成为思考者、安静的倾听者,每个学生都可以对教学中自己感兴趣的文本进行多样化的解读,教师则是引导学生,对学生的讨论、提问予以连接,形成问题链,进而促进学生对重难点内容进行深入的探讨,当然在此过程中教师也是倾听者,参与探讨的一方,而不是传统意义上的知识的传授者。

3.学习展示

心理学实践表明,及时反馈直接影响着教学效果的好坏。因此在课堂上要以个人或小组为单位回顾本节知识学习情况,并在全班同学中展示和交流。课堂展示可以采用小品、快板、歌曲、思维导图等方式,对大家形成的成果、观点、共识和仍然需要下节课探讨的问题进行汇总展示。

4.反馈矫正

通过采取书面考试、提问、练习、课外探究活动等多种形式进行反馈矫正,对有必要进一步探讨的内容可以留在课堂之外或下一节课时进行更深入的探讨。矫正的过程可以采用小组互相考评、如每组出一道题或者几道题然后互相交换试题进行交叉考评,互相批改、互相帮扶等形式。

“以学习为中心”课堂教学探索,是一场宁静的教学革命,体现了“以生为本”的教学理念,落实这种教学理念就应该充分重视课堂中学生学习需求,以学习定教学,以教学启迪思考,让每个学生都能在课堂教学中成为学习的主人。

该文章已被阅读 次。投稿邮箱:anshanjiaoyu@163.com