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点燃学生自我探索的火花——鞍山六中生涯规划教育实践报告

作者:李晓丹 王佳丽 栏目:2018年-6期 名校风采

       2018年9月,2021届新生伴着金秋的暖阳走进校园,作为我省新高考改革的第一届学生,3+3的“选择题”,20种“组合套餐”,他们会走向怎样的未来?

  缘    起

  2014年12月,教育部发布了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》和《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》两项政策,明确提出“全科覆盖”、“分类考察”、“不分文理”等措施。

  根据辽宁省教育厅公布的2018年工作要点,从2018年秋季入学的高一年级学生开始启动实施高考综合改革。新高考改革,改变一考定终身,引入多元录取机制,把单一评价方式扩展为综合评价方式,将进一步推动高中生选其所爱,考其所长。

  为了帮助学生适应新高考改革的步伐,我校积极推动相关工作。针对我校学情,制定了一套适合本校学生发展的生涯规划教育方案,力求通过我们的努力,帮助学生认识自我、了解外部世界,助力学生自我推动、自我发展,带着积极的心态和智慧参与自己未来的发展。

  准    备

  一、学习动员,提高认识。我校充分利用“四个会议”即教工大会、业务培训会、学科研讨会、班主任会,对教职工进行政策分析、形势动员,使大家认识到高考改革不仅仅是文理分科到3+3的转变,更是人才选拔方式的转变,高考改革将推动普通高中学校发展的变革,这场改革,将使普通高中的任务由应对高考转为育人生态建设。当学生面对学习、发展的选择的时候,他们需要对自己、对世界有较为正确的了解,他们的未来生涯需要他们有参与和促进可持续和谐发展的信念、责任和能力。因此,开展生涯规划教育对学生具有重要意义。

  二、学习培训,提升能力。我校研究决定,让一部分重点岗位教师如心理教师、教务、政教、团委、班主任代表先期参加学习,了解掌握生涯规划教育的基本思想理论、方法,以及相关工具和实践经验,让他们在实践中先行一步带动全员参与。我校多次组织教师代表参加国家、省市级生涯规划教育培训,通过不同层次的学习培训,教师们认识到,普通高中要以高考改革为契机,走出应试升学教育的束缚,面向学生的全面发展。

  三、学习交流,思想创新。外出学习是学习思考、提高认识的过程,再把学到的知识在校内交流、传播是经验内化、思想输出的过程。因此,我校外出学习的教师都要利用业务学习、教研培训会对全校教师做汇报,全体教师一起进行进一步的思考研讨,在不断的交流学习和思想碰撞中,教师们打破了旧有思想的藩篱,纷纷认为,高中阶段要为每个学生提供成长的体验、成才的基础、成功的可能。

  四、学习实践,服务学生。在研究中,我校客观分析了学情。针对我校部分学生对学习丧失信心,不仅影响学业也对未来发展感到没有希望的实际情况,我们认为借助于开展生涯教育,唤醒学生们的生涯意识,让他们了解生涯规划对个人发展的意义,引导学生了解自己的兴趣、能力、性格以及价值观,鼓励他们认识到我想、我能的生涯问题,带动他们在行动中迈出向前的一步具有十分重要的意义。因此,我校成立了生涯发展中心,由校领导、政教、团委、班主任代表组成,四人共同担任高一年级生涯课的教学工作,同时,这四位老师发挥辐射带动作用,带动部门人员开展相关生涯教育活动,通过课程化和非课程化、集体教学与个别咨询、校内学习与校外职业体验等方式开展生涯教育活动。

  实    践

  2018年秋季,我校在新高一年级双周一次开设生涯规划课程以及生涯咨询活动。根据学生实际情况,我们认为点燃学生心中自我探索的愿望是首要任务,也是生涯教育的关键点。因此,上学期的教学重点是生涯唤醒和自我探索。为了实现这一目标,我们有针对性地设计了八节生涯课,分别以兴趣、能力、价值观和性格为切入点,力求通过自我探索来点燃学生生涯规划的意识。

  一、高考改革与生涯唤醒。本学期的生涯第一课我们将它设计为《新高考改革与生涯规划》。在课前,我们对学生进行了抽样调查,发现2021届新生对于自己是辽宁省进入新高考改革的第一批学生以及对新高考改革的具体变化所知甚少。因此,我们决定在第一堂课中,首先让学生了解新高考改革的相关变化,同时,帮助学生了解生涯规划和他们自身发展的密切关系,使他们明白高中生涯规划教育就是要帮助并引领学生真正了解自己,为自己定下学业和事业大计,筹划未来,拟定一生的发展方向,根据主客观条件设计出合理且可行的职业生涯发展方向。

  二、自我探索之兴趣部分。这一部分我们安排了两课时,以兴趣为切入点,通过趣味活动帮助学生发现自己的兴趣所在,并引导学生对兴趣与职业进行关联。在兴趣岛活动中,学生们对于霍兰德的六种职业兴趣类型有了初步的了解,也开始思考自己到底喜欢什么、不喜欢什么,他们认识到从现在开始就应该积累自己的职业生涯准备工作,与未来的幸福生活建立联系。还有一些有厌学情绪的学生也从“不喜欢”、“不能行”、“干挺着”中有所觉醒,思考自己未来发展的目标。

  三、自我探索之能力部分。考虑到作为一般高中,我校部分学生认为自己学习成绩不好而对未来发展丧失了信心,我们在这部分安排了两课时,目的是让学生们能够了解能力的含义及多元智能理论,引导学生关注日常生活中展示出的能力事件,帮助他们认识到每个人都有自己擅长的能力,鼓励学生找出自己的智能优势,进而增强成长发展的自信心。《能力的天空》和《挖掘自己的金矿》两节教学活动引发了学生的思考,并通过未来职业与八种多元智能的匹配,让学生重新审视自我发展的可能。

  四、自我探索之价值观部分。价值观对生涯的影响是至关重要的,人生会面临很多抉择,价值观会帮助我们做出最适合自己的决定。第六、七节课,我们通过活动帮助学生澄清自身的价值观。此前,我们了解到,有些同学仅仅把“挣大钱、安稳和舒适”当成自己的人生目标,不清楚自己真正想要的是什么。很显然,这部分学生并不清楚价值观对自己的生涯有什么意义。因此,本课程通过生活实例的引入以及“生命的最后24小时”和“价值观大拍卖”等活动帮助学生澄清自己,找到自己所看重的人生状态,鼓励学生坚持自己的目标并抓住机会实现人生理想。

  五、第八节则从性格着手,帮助学生理解自己的性格特点,并引导学生针对自己的性格特点去找寻自己适合的专业与职业。性格改变命运,只有真正了解自己的人,才能更好地掌控自己的人生。

  思    考

  通过本学期的教学实践,我们深刻认识到,虽说是高考改革倒逼着生涯规划教育的开展,但高中阶段是每个人成长的关键期,开展生涯规划教育也是学生成长发展的迫切需要。

  一、生涯规划教育对学生成长具有重要意义。生涯规划课的任教老师普遍反映,很受学生的欢迎。这其中原因有多种。首先,非高考科目的学习对学生没有压力,因而感到精神放松,心情愉悦。其次,教学内容多是老师精心选择,内容形式新颖,令学生们喜闻乐见。最重要的是课程安排符合学生发展需要,他们在升学、发展中的需要、问题和困惑在生涯课得到了学习、了解和交流。前期准备中,我们采取了抽样调查的方式了解学生对新高考以及生涯规划的认识情况,调查主要针对新高一学生对新高考和生涯规划的了解展开。在被调查的120名学生中,我们发现,知道“自己是高考改革第一届学生”的23人,占被调查总数的19%;知道“高考将实行3+3”的67人,占被调查总数的56%。认为“理解生涯含义”的98人,占被调查总数的82%;有“三年规划”的81人,占被调查总数的68%,而学生自主回答的三年规划主要集中在“好好\认真\努力学习”110人,“考上大学”107人,“给老师、父母满意的答卷”18人……说明,我校高一大部分学生对新高考改革不太了解、对生涯规划也没有正确的认知,部分自认为了解的学生也仅限于浅层概念的知晓,缺乏科学认知。在涉及到对未来的规划这一问题时,很多学生表示无从下手,甚至有些学生抱着“走一步算一步”的心态对待未来的人生。针对这些问题,我们有必要通过生涯课程帮助学生找到自我,定位人生。

  二、生涯规划教育对学生成才具有推动作用。罗杰斯认为,每个人都生而有之地具有自我实现的趋向。学生们也是一样,因为多种原因,他们有人成绩理想,也有人成绩不理想,有的可能是表现优秀的,也可能是表现顽劣不羁的,在高考指挥棒下,以成绩划赛道的竞争中他们压抑了成才的愿望,有的甚至过着没有方向、没有目标,盲目混毕业证的日子。生涯教育就像冬日里的一道暖阳,让他们焕发生机和希望。在“能力的天空”一课上,老师请学生们针对自己“目前具备的能力”和“需要加强的能力”画出具有几颗星。在本节课设计的11个问题中,七个班级的调查发现,我校高一学生中有三分之一的学生对自己的人际交往能力比较自信,给予五颗星;也有过半数的同学给予诚实正直这项能力五颗星,在调查中也发现,我校学生在需要加强的选项中普遍选择了“学习成绩”这一能力要提高。这些调查可以更好地帮助我们了解学生,发现学生身上的潜能,进而帮助他们进行最适合的生涯规划。

  三、对于当前存在问题的思考。一是生涯规划教育不等同于德育教育。有声音认为,生涯教育因其具有发展教育的目的就是德育教育。我们认为,这种想法既没有正确理解德育教育的目标,也模糊了生涯教育的理念。将学校德育工作简单的转化为学生发展指导工作,以德育的方式实施学生发展指导,最终两项工作都会“四不像”。

  二是生涯规划教育应摆脱功利思想束缚。当前,一些学校将学生生涯教育与指导简化为心理测试与专业选择职业发展之间对应关系,过于强调生涯规划与职业发展,这在某种程度上为学生、家长提供的服务和帮助,也有一定的需要。但过于依赖各种测试结果、过于强调专业选择和职业对应关系而忽略了学生的愿望和感受,只能是从一个极端走向另一个极端,背离了生涯教育应有的初衷。

  三是生涯规划教育不等于生涯课教育。在教学实践中,我们深深感到,长久以来的应试教育使学生们心灵成长的空间被挤占的太多,在成长发展的路上,仅仅依靠生涯规划课的指导是不够的。而应该把生涯发展的理念和方法融入到学科教学、德育、团委以及心理辅导等现有工作体系之中,同时,配合生涯咨询工作给予学生发展提供帮助和服务,增进学生的全面发展,尤其是突出学生的人格发展和生活适应。

  在高考改革的趋势下,我校正有条不紊的展开适合我校学情的生涯教育。生涯的探索不是一蹴而就的,它是一个流动的过程,贯穿着每个人的一生,我们希望通过对学生的生涯引导,点燃他们自我探索、自我发展的火花,助力学生未来的发展。

 

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