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潜心育人 以爱育爱

作者:黄琳 栏目:2018年-1期 班主任工作

《礼记·大学》记载:“心正而后身修,身修而后家齐,家齐而后国治,国治而后天下平。”班主任的作为在对学生的行为习惯和道德品质的培养过程中扮演了重要的角色。在学校里,班主任与孩子相处的时间最长,对他们的影响最大,所以在这一背景下加强高中班主任的德育工作开展的理论研究,对实际教学发展就有着积极作用。

班主任从任职那天起就要有十分强烈的质量意识,要真正在培养学生高尚情操,塑造学生美好心灵上下功夫。在担任班主任的九年时间里,我发现:

 一、情感关怀在教育中处于相当重要的位置

高尔基说过:“谁爱孩子,孩子就爱谁,只有爱孩子的人才会教育孩子。”生命之中有不断涌动的情感,成长中的孩子追求理解,希望与老师交流,渴望和真情互动,从而获得成长的资源和养分。班主任的爱既有像伙伴般的友爱,又有慈母般的仁爱,更有严父般的关爱。不要吝啬你的爱,赠人玫瑰,手有余香,付出终有回报,每逢节日,看着案前来自全国各地的贺卡,我深深沉浸在幸福的喜悦中,浓烈地感受到来自学生对老师的那份敬爱。爱,是班主任工作中的最关键、最重要、最核心的内容。只因拥有对学生的那份疼爱,你才会平静地面对学生所犯的错误,才不会认为他(学生)给你找麻烦;只因拥有对学生的那份关爱,才不会认为班主任工作繁杂苦累,反而觉得有意思、有意义;只因拥有对学生的那份真挚的爱,你才会想方设法创造性地开展工作,为学生的今天负责,为学生的今后谋化未来。

案例一:班上有一名女生叫小孟(化名),我在和她谈话时了解到她的父母经常要求她给妹妹做个好榜样,她也很听父母的话,在家主动做家务,和妹妹一起出去玩时总是很照顾妹妹,可父母总是指出她的不足,说她妹妹小但比她做的好,她认为自己的父母不喜欢自己,而喜欢自己的妹妹,所以叛逆心非常强,对老师的语言教导更是反感,于是我就和她拉家常,讲自己与女儿间的故事,让她慢慢明白父母对她的严是更爱她。我也和她的父母说了她的很多优点,让她的父母多表扬她,消除了她心中误解,结果她变得更懂事,接受了老师和父母的教导。

 二、身教重于言教

学生在日常生活中接触最多的除了父母长辈等家庭成员之外,就要数教师了。教师的一言一行都要严格要求自己。因为学生的模仿能力特别强,如果教师言行上不严谨,势必会不知不觉地对学生人格的健康发展造成影响。论语有云:“其身正,不令则行;其身不正,虽令不从。”例如,有一次班会上,我看见教室地上有很多纸屑,于是弯下身子将纸屑一片一片地捡起来,学生们看见我在捡,也都加入了我的行列,教室很快就变干净了,自那以后我就很少看见教室地上有纸屑。短短几分钟我一句话没说,但却收到了很好的教育效果,我想这就是“身教”的力量吧。如果教师在学校教育学生要尊老爱幼,而自己在实际生活中却并没有为学生树立起榜样,试问:教师尚且做不到,又有什么理由去教育学生呢?教师只有规范自己的言行,做到为人师表,才会使学生如沐春风般地受到教育,使每个学生的心灵得到净化。

 三、相信宽容的力量

案例二:以前班级有个同学张某,个性较强,但就是不好好学习,开始我让他请过家长,但我发现家长只会打骂他,这样不但起不到教育的作用,反而起到了反作用。他每次犯错都承认得很好,每次都说我怎么处理都行,但不要告诉他的家长。对于这种情况,我在宽容他的同时,也在寻找他这样做的原因。有一次他踢球把脚崴了,我给他买过饭,陪他聊天,问他的理想,他很后悔自己没好好学习,竟然伤心地哭了。我终于发现原因了,他实在是学习跟不上,空虚才这样。从此,我一方面经常给他做思想工作;另一方面我对他的学习倍加关心,慢慢的我发现改变了许多,他是一个非常听话的学生,学习也有了很大进步。

这就是宽容的力量,宽容使这位同学彻底改变了。如果当时采取粗暴的管理方式,或是只要他犯错就请家长,我想张某要么就是退学,要么就是更加自暴自弃,根本谈不上转变或是学习进步,我们班级也不会获得他争来的荣誉。 一位哲人说过:“天空收容每一片云彩,不论其美丑,故天空广阔无比;高山收容每一块岩石,不论其大小,故高山雄伟壮观;大海收容每一朵浪花,不论其清浊,故大海浩翰无比”。这是对宽容最生动直观的诠释。

 四、表扬、批评学生应有“度”

我国明末清初的教育家颜元曾经说过:“教子十过,不如奖子一长”。干任何事情之前,每个人都希望听到一些鼓励的话语,经常听到鼓励的话语,可以激发孩子的自信心、勇气和战胜困难的决心。孩子难免会有做错事的时候,犯了错误应该受到批评。在批评时,要用淘沙取金的办法,用放大镜去发现孩子的闪光点,先肯定表扬其优点,诚恳指出孩子的不足之处,这样才能点燃学生的自尊心和上进心的火焰。表扬与批评应有一个度,表扬和批评的人数过多或过少,都不利于鼓励先进,鞭策后进,调动学生的积极性。如数量过少,很容易使受表扬和受批评者产生离群感和孤独感,使绝大多数同学产生与己无关的消极心理。反之,人数过多,你好我好大家好,你错我错大家错,彼此一样,等于没有表扬和批评。所以只有表扬批评的数量得当,才可以起到鼓励先进,鞭策后进,调动学生积极性的作用。尤其是当学生大面积犯错误时,更不可对所有人进行惩戒。俗话说“法不责众”,大面积的“责罚”,只会收到相反的效果。对某个学生的批评表扬,也不宜过多或过少。譬如,对那些所谓“没问题”的学生,要特别注意不能一味表扬。“响鼓还得重锤敲,好马也须扬鞭催”,对他们要立足一个“严”字,不偏爱,不护短,不放松。因为,这一类学生由于成绩优异,往往被家长、老师喜爱和同学羡慕;他们也往往容易产生自满情绪,不能正视自己的缺点,容不得别人的批评。若一味地对他们进行表扬,则会严重地阻碍他们的健康成长。作为班主任,就应该细致洞察他们的心理特点,及时适当地进行疏导教育,使他们好上加好。而对那些所谓的“问题学生”,更不应该一味地批评。法国教育家费雷内说过:“学生某一方面的成功,会促使其它方面的成功。”班主任要善于寻找突破口,挖掘他们心灵深处的闪光点,及时地对他们的优点进行表扬,充分地肯定和鼓励他们的进步(即使是极小的),使他们在平等温暖的氛围中,自由愉快地生活、学习,发展、进步。

真正的教育,是触动灵魂的教育。班主任德育工作,是一项艰苦而耐心的工作,可我却乐在其中。我坚信,“一份耕耘,就有一份收获”。当我看到自己带的班级朝气蓬勃,秩序井然地向前发展时,当我看到每一名学生学有所成,报效祖国时,所有的辛苦与汗水都化作一股甘泉流淌于心涧,这就是作为一名教师最大的幸福!

 

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