所在位置: 首页 > 《鞍山教育》网络版 > 2019年-4期 > 教学研究

优化课堂教学,让语文课更灵动 ——预测策略单元略读课文《胡萝卜先生的长胡子》教学之后

作者:李姿凝 栏目:2019年-4期 教学研究

期初,在区教研员赵老师的带领下,我参加了优化课堂教学的教研活动,收获颇多。在交流中,我们多校互动,每次互动都在实践与理论的研讨中展开。一次次听评课,使我能够从细微处发现教学的得失,更使我能够不断提升自己的专业素养。

课标指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境”,这些理念为语文教学提供了导向,既努力创建能激发学生求知欲,开启学生智慧的高效课堂。结合执教的《胡萝卜先生的长胡子》一课后,也沉淀了自己的一些思考。

一、研读教材,把握编写意图

备课是教师积累知识和业务再提高的过程,作为语文教师,首先应该以一个学习者的身份和教材及教材后面的作者认真对话,静心凝神地加以研读。部编教材在每一单元前都以导读的形式明确了本单元的学习目标,第四单元以策略为主题,书中提示要求一边读一边预测,顺着故事情节去猜想,学习预测的一些基本方法并尝试续编故事。

备课中,我们先是梳理单元结构框架,再对单篇课文教学进行定位,我所执教的《胡萝卜先生的长胡子》重在顺着故事情节引导学生运用预测方法,练习预测。那么,我们经过讨论,深入研读文本后,确定如下几处引导学生进行预测。第一处结合标题进行预测。第二处自由朗读第一自然段预测。第三处默读第二自然段,胡子沾了果酱这么好的营养品进行预测。第四处胡萝卜先生继续走……,以第四自然段内容为导语进行预测。第五处小男孩儿风筝线短,这时巧遇胡萝卜先生的长胡子进行预测。第六处遇到鸟太太后预测故事的发生。第七处延伸片段,结合图片预测遇到鼹鼠老师会发生什么。第八处胡萝卜先生继续向前走,胡子继续长,他还会遇到谁?又发生了什么?大胆预测续编故事。鼓励学生一边阅读一边预测,提示学生可以修正自己的预测,实践活动则是借助题目进行预测。那么我的教学设计就是在准确把握编者意图的同时结合课后习题,让编路、习路引导教路,最终达到一条主线串珍珠的效果。

二、教学得当,事半功倍

优化课堂教学方能事半功倍。崔峦老师曾说:“语文教学一定要删繁就简,要返璞归真,简单实用。”简单绝不是省事,而是依据阅读教学的规律,突出语言的理解、积累与运用,建构既简约又实用的教学设计。正是因为备课充分,教学方法选用的得当,因此,教学效果事半功倍。

在执教的过程中,有些学生的预测存在问题。例如,在对标题进行预测中,学生多数按照惯性思维对课题提出质疑,这也是几节课上过后比较共性的问题。针对这一情况,马上引导孩子理解什么是预测,它与质疑是不同的。也有学生在预测胡萝卜先生长胡子在空中继续飘着,遇到了兔妈妈。兔妈妈用长胡子做了擀面杖,说明孩子没有清楚胡子的特点及可能的用途。这时我请孩子想一想,长胡子有什么特点,可以把它用作什么?在这样的引导下,孩子发现了其中的问题,知道了它可能当作绳或线的功能。在教学的过程中,针对课堂生成放慢教学的脚步,有针对性的进行指导分析。适时追问你是怎么预测的,使学生充分理解并学会应用预测方法。在解读完教材的文本后,出示原著中王一梅创作的结尾情节,胡萝卜先生的长胡子不仅帮助了许多其他的人,还被用作眼镜绳帮助了自己。借助前文提到的胡萝卜先生视力不好与原著的结尾照应,更使学生理解王一梅阿姨创作的精妙之处。

联系生活实际,引导学生体悟胡萝卜先生的经历,原本浓密的胡子让他发愁,可今天他帮助了许多人和自己,带来了快乐。生活中也会遇到困扰,我们换个角度去想它,说不定就会柳暗花明,将发愁的事情变成快乐的事。

学生通过这一学习过程,真正达到核心知识的理解,在思考中形成思维与能力,引发情境的迁移,注重学生学习过程的体验。

三、合作共研,丰满设计

作为区语文中心教研组成员,积极加入到多校互动的教研活动中去。先后在钢都分校和二一九小学执教,与其他各校同仁们共同在合作学习中进步,在不断反思中成长。

在几次教研与磨课中,教学设计也在不断完善。最初的教学设计只进行了四次预测,为了更好的使用教材,结合第四单元的训练点。在听评课后,大家集思广益,深入挖掘文本内容。对可预测的情节进行全面梳理,找到了八处预测点,以实现学生对于预测的实践应用。尤其是又加入了鼹鼠老师带着学生过马路这一片段,使学生借助文本的延伸和文中小男孩放风筝的片段的语言建构进行了学习迁移,真正做到了举一反三。

课堂中学生将通过已有的学习经验,借助题目、图片、内容、阅读、生活经验等进行有根有据的猜想。其中当学生读到“胡子沾到了果酱这么好的营养品”时,不仅预测到了胡子会变长,还猜想到胡子会变粗,变亮,变得有弹性……在妙趣横生的汇报中,我看到了孩子们充满创造力的思维,深刻体会到教材编写本单元的用意所在。这样的预测却与故事后面的情节不同,我顺势而导,那么大家想想这样的预测合理吗?孩子们各抒己见,进而意识到预测可能与原文不一致,但只要有根据,就是合理的,孩子们在这样的验证中感受到了预测真有趣。

当文章读到小男孩儿用胡子做风筝线,鸟太太用胡子做晾衣绳儿后,我又出示了鼹鼠老师带着学生们过马路的图片。借助图片和生活经验,孩子们很容易想到了这根胡子又成了小鼹鼠的引路线。孩子们在续编的故事创编中,更是脑洞大开。小蚂蚁系鞋带儿、兔妈妈扎辫子、熊姐妹跳皮筋……每每到此,我都会被孩子们充满童真的语言,富有张力的表达而欣喜。为略读课文落实单元要素的教学积累了经验。

当我全情投入朗读原著的结尾“胡萝卜先生的胡子帮助了自己”的时候,孩子们那专注的表情都让我体会着做一位语文教师的幸福。   语言文字从生活中提炼而来,又要运用到生活中去。结合课后习题,孩子们在预测多本课外书的题目后,激活原有知识,产生阅读期待。让学生爱上阅读,成为积极主动的阅读者。

心理学家认为:“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑自己去发现问题、解决问题,才能使学生始终处于一种积极探索知识的最佳学习状态中。”要想实现高效课堂,我们实实在在的要把功夫下在课前,教无定法、贵在有法,准确解读文本,研读编者意图,明确教学目标,打造高效课堂,真正优化课堂教学,让语文课更灵动!


该文章已被阅读 次。投稿邮箱:anshanjiaoyu@163.com