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预测策略单元教学探索

作者:赵静波 栏目:2019年-4期 教学研究

今年秋季开始,我市三到六年级的学生开始使用统编版语文教材。新教材和北师版教材相比有一个明显的改变,就是开始关注“阅读策略”的教学。显然,这是将“用教材教语文”的理念更加深入地扎实地体现在编排之中。从三年上册教材开始,每个年级的上册分别安排了预测、提问、提高阅读速度和有目的的阅读这四个阅读策略。老师们面对新的挑战,该如何落实这些阅读策略教学。我区小教语文组的教研员们,带领年组老师们一起开展了相关的探索与实践。我仅以三年级上册第四单元——预测策略为例,呈现教学研讨过程、建议与反思。

一、精准解读策略单元——预测

1.内容背景分析

期初,我分别与二一九小学和钢都分校的三年组老师们开展了关于解读教材的研讨。

什么是阅读策略?

阅读策略是学生为了获得对文本的理解,利用阅读方法和技巧进行的主动建构的过程。除了教材中呈现的四种之外,还有很多阅读策略,如,自我监控、联想、图像化、概括等。

策略、方法和技巧有什么不同?

“阅读策略”更有概括性,“阅读方法”则更具体一些,需要大量重复性练习才能掌握,“技巧”就是一种呈现方式。预测就是阅读策略,阅读方法就是要根据上文、题目、插图、阅读和生活经验进行预测,技巧就是对预测时涉及到的相关语句做标注,将预测内容写在旁边等等。

什么是预测?为什么要预测?怎么预测?

预测,就是学生根据一定的线索去猜测内容,并在阅读中寻找文本信息来验证自己已有的假设,如此反复假设、验证,不断推进阅读。

预测可以激活学生原有的知识,产生阅读期待。学生在阅读时关注文章的重要内容和细节,会促进阅读理解,提高阅读理解的水平和阅读速度,提高学生分析、判断、推理的能力,丰富学生的认知图式,使学生爱上阅读,成为积极主动的阅读者。

预测的依据就是文本线索、个人生活和社会经验、先前阅读的知识经验等。预测无所谓对错,可以在阅读过程中不断修正。

厘清上述问题,针对全新的内容,老师们就有了深厚的理论基础。

2.单元结构分析

第四单元按照总体规划、分步实施的原则进行编排。一篇精读课文《总也倒不了的老屋》,是典型的反复结构的童话故事,内容简单易懂,要识的字也是本册课文中比较少的。在课文中,旁批和课后练习相结合,呈现了预测的基本方法,旨在学习预测策略。两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》意在提供机会引导学生运用预测策略进行阅读,尝试一边阅读一边预测,主动监控自己的阅读过程,简单说,就是旨在“练习预测”。三篇课文以整体呈现,紧密联系,训练目标层层递进,体现从学到用的编排思路。这显然与普通单元的编排是不同的,当然教学顺序也不宜调换。

在单元中,还编排了一系列阅读活动,为学生搭建实践的平台,引导学生尝试运用预测策略,并反复练习。比如,《胡萝卜先生的长胡子》课后第二题,根据文章或书的题目预测内容;《小狗学叫》的课后第三题,一边朗读故事书一边预测故事情节;口语交际《名字里的故事》和习作《续写故事》与预测有着相似的思维过程。在交流平台中也出现了“我在图书馆里找书看时,会先看标题,猜猜书的大致内容,再决定要不要看这本书”这样的交流内容,提示我们“预测”策略的练习,要从课内引向课外,从单篇引向整本书。

老师们还特别关注了每篇课文的课后练习第一题,大家认识到,《总也倒不了的老屋》课后第一题提供了预测方法以及预测内容的语言表达方式的示范;《胡萝卜先生的长胡子》课后第一题在前一课学习的基础上,强调预测要有根据,在预测故事的发展和结局中不断修正自己的预测;《小狗学叫》课后第一题通过比照原文的结尾,旨在提升学生使用预测策略的水平。这些习题的设计与编排,再一次体现“学习预测——练习预测——独立预测”的发展过程,教学目标是层层递进的,教学环节的有效展开变得愈加清晰。

通过这样的单元解读,老师们对编者意图有了准确把握,真正在理念上实现对接。

3.学生学情分析

学生从能借助拼音阅读开始,预测的行为就已经发生了,只是它是无意识的行为,是自发的行为。通过本单元的集中学习,要引导学生把无意识的阅读心理,转变为有意识的阅读策略,使阅读过程成为主动运用预测策略的过程。

在第一学段,编者已经在课后题的设计上开始引导学生尝试运用预测。例如,二年级上册《雪孩子》中的问题“看看雪孩子变成白云,小白兔心里会想些什么呢”;下册《蜘蛛开店》的练习题“接下来会发生什么事?展开想象,续编故事”;《祖先的摇篮》的练习题“想象一下,在祖先的摇篮里,人们还会做什么”,都在为本学期学习预测做铺垫。结合之前对教材典型文本选编及单元习题和活动设计的探究,不难发现,本单元编排都是符合三年级学生的认知水平和学习需求的。但是,在预测策略的运用水平上,在主动运用预测策略的意识方面,不同的学生之间存在着较大的差异。作为教师,要在大量语言实践中教会学生运用预测策略,提高阅读的兴趣,成为积极地阅读者。

二、我们可以这样教——预测

1.精读课文《总也倒不了的老屋》——体现教师的“教”

《总也倒不了的老屋》采用旁批的形式,借助旁批的示范,帮助学生了解、梳理和掌握预测策略。并结合课后思考题呈现了预测的基本方法,提示和引导学生不能随意猜测,要有根有据。这篇课文是后面两篇文章学习的前提和基础。在教学时,要一边读一边猜想内容。要对预测方法多做一些解释、示范与指导,可以直接将预测策略教给学生。在指导时多运用讲解法,发挥直接教学的作用。

示范和指导先从文章题目入手,通过学生交流回忆第一次阅读题目时想到什么开始,初步感知预测,再结合课文的旁批,请学生思考根据题目,可以预测什么内容。

再从第二处示范预测的旁批入手,使学生发现根据插图也可以进行预测,指导学生一边读一边预测故事情节的发展。

接下来,分别通过对“老屋与小猫”“老屋与老母鸡”“老屋与小蜘蛛”这三个故事情节不同形式的阅读,结合书中另外五处旁批,进一步学习预测。如,针对文中多次重复出现的老屋语言,书中的旁批呈现的预测结果是“一读到这句话,我就知道,一定又有谁来请老屋帮忙了”。这既是对故事内容的预测,也是对语言表达的预测,可以推测出后面故事情节可能和前面的相似。教师要追问“为什么别人读到这儿会这样预测?”,从而引导学生有依据地预测,需要文本内容的支持,需要结合相关阅读和生活经验。

课文还呈现了与课文内容不一致的预测,如“我想老屋可能会不耐烦了”。这是学生在预测时会出现的真实的思维过程,示范这样的旁批旨在鼓励学生大胆预测,出乎意料的故事反而会使人感受到阅读的巨大乐趣。教师在评价和引导时,注意激励学生,要尊重学生的思维差异,保护学生预测的热情,淡化预测的结果,不要因为预测错误而不敢预测。

在教预测的时候,老师还要注意结合书后第一题前两个小伙伴的语言表达方式,进行示范。引导学生交流自己是怎样运用预测的,说出自己的思维过程。因为阅读的过程我们是无法监控的,要引导学生把阅读过程中想到什么用口头语言加以描述,外化思维过程。对于书中的旁批,也可以通过“你认为别人为什么会这样想”这样的问题,展示学生的思考过程,丰富学生的认知图式。

鉴于此,本课的识字教学,可以放在学习预测之前(也可以放在之后)集中指导识记。写字教学,可以放在学习结束之后,集中指导书写。

2.略读课文——体现学生的“用”

略读课文重在实践,练习预测,帮助学生总结和综合运用上一课学到的预测策略。从编排来看,《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》两篇略读课文有一个共同点,都没有呈现完整的文本。前者用省略号隐去故事情节的后续发展和结局,留给学生预测。后者呈现了三种不同结局的开始,用省略号隐去结尾,请学生大胆预测故事结局是什么。

《胡萝卜先生的长胡子》教学时,先用约十分钟左右的时间,结合文本展开预测的复习,梳理出“胡子帮助了小男孩”这个情节的表达特点——小男孩遇到什么困难?怎么解决的?运用这种表达方式预测“胡子帮助鸟太太”这个情节,进而预测后续的故事——鸟太太会遇到什么困难?会怎么解决?为接着创编故事做好热身。最后,请学生创编故事——长胡子帮助了谁?这个人物遇到什么困难?怎么解决的?实现学生练习预测的目的。

《小狗学叫》是本册课文中最长的一篇,需要对文本故事有一个大致的了解,需要对小狗这个人物形象有正确的认识,基于此,教学时用约十分钟左右的时间教学文本故事主要内容,理解小狗品质。然后结合书后第一题,引导学生预测三种不同环境下故事的结局,根据文本中的内容调整预测思路。在学生充分交流自己的预测后,教师出示故事原结局并读给学生听,使学生进一步体验思考的乐趣。

三、应注意的问题——反思

1.如何对待“假预测”

本单元不建议学生提前预习。但是,经过课前了解,老师们发现即使不预习,学生们都已经阅读了文本故事。教学时,该如何一边读一边预测?怎样教才能使策略变成具体的可知可感可用的方法,把教和学落到实处呢?经过研讨交流,老师们最终达成了共识:不是让学生根据旁批再来猜一遍故事情节的发展,而是引导学生通过学习教材的预测示范,了解如何有依据地进行预测。教师可以提这样的问题引导学生思考:文中旁批为什么这么预测?它的依据是什么?来推进教学。其间,请学生交流自己的预测,教师适当指导和示范预测的方法。在这个过程中,充分强调阅读的交互作用是互动的,积极的。实践证明,即使学生的预测和书中的旁批及内容一致,孩子也能发现和总结预测的方法,而且越来越熟练。

2.区分第三单元 “想象”与本单元“想象” 的不同

第三单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。这里的想象重在体会丰富和奇特,这也是童话这种文学体裁的重要特点。丰富在于童话世界里,动植物都是一个个活生生的人,有语言,有经历,有情感。奇特在于故事中的人物,可以挣脱现实的禁锢,上天入地,无所不能,只有想不到,没有做不到。

本单元的想象,更侧重于猜想,强调有根有据,不能随意乱猜。因此,教学时,面对学生的预测,教师要做到心中有数,准确指导。

3.迁移运用阅读策略

预测策略的教学要关注思考过程,并能运用到不同的情景或文本之中。比如对口语交际的教学,可以先回顾《胡萝卜先生的长胡子》课后题,根据题目猜内容,思考这道题是如何完成的?自己的预测与原文的异同点,预测的依据是什么,建立学生已学和新授内容之间的练习,接着进行猜名字里的故事的交际,再请被猜到名字的学生说说猜对与否,在此过程中体会猜的乐趣,体现交际过程。

再有,阅读策略的掌握离不开反复练习,尤其是当学生已经知道什么是预测的情况下,更要通过反复练习达到熟练运用。这就要求老师们在后面单元的教学中,课外阅读中,不断迁移运用,提供更多实践的机会,有意识训练学生的预测能力,达到熟能生巧,使学生爱上阅读。

在和两校三年组教师的研讨、磨课、上课和反思中,策略单元的教学得以有效展开。老师们对新教材单元要素的落实,也有了更具体的方法和路径,增强了开展有效教学的信心和实力,明晰了语文教学的方向。


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