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《初中汉语习作教学模式研究》课题研究之我见

作者:金莲花 栏目:2019年-4期 教学研究

我于201611月,有幸参加了中国教育学会“十三五”教育科研规划课题《初中汉语习作教学模式研究》(以下简称“课题”)。一年来,经过调研分析、创建模式、实验模式等三个阶段的研究实施,对本课题从陌生到了解,如今到了进一步实施研究阶段。本课题在课题负责人精心策划与安排下,本着课题要以重在过程的原则下,以严谨求实、力争提升、一切为了提高学生的习作能力为出发点,通过指导调研、研讨培训、学生征文、习作竞赛等多种渠道扎扎实实地进行了有效的课题研究。从中总结出习作教学的三个有效途径,即潜心研究、虚心学习、变化提升。这也是我在课题实验中所得到的启发与体会。

实施新课程以来,我国少数民族中小学在汉语教学改革中取得了较显著的成绩,尤其是在培养学生口语交际和阅读等语言技能方面。然而,在提升汉语写作教学质量方面遇到了瓶颈,教学质量提升缓慢。为探索提高民族学校初中汉语习作教学水平路径,基于20145月第一次出版的《汉语课程标准》,决定进行“初中汉语习作教学模式研究”。本课题是为改变初中汉语习作教学质量普遍较低的现状而设定的最新研究课题。

一、潜心研究

1、调研分析阶段

以往,大部分教师对习作教学不够重视,所谓的习作课是教师在作文课堂上,并没有对学生进行习作方法的指引,只是给学生安排习作题目,让学生按照题目自由习作。这样的教学模式,虽然学生在习作内容上有很大的自主性,但是并没有得到相应的习作技巧的学习。学生在课堂上机械的进行习作,习作内容没有得到创新。教师对于习作教学没有足够的重视,没有深入的研究,导致了学生在习作方面提升不起兴趣,习作能力始终没有得到提高。

2、创建模式阶段

本课题以《汉语课程标准》为指导,根据学生汉语习作规律,贯彻“听、说”领先、“读、写”跟进的原则,不同年级各有所侧重。例如七年级以“小练笔”为中心,顺利完成从小学“写话”到初中“习作”的过渡;八年级以练习“记叙文”习作为中心,适当兼顾其它文体的习作,初步完成习作教学目标;九年级以提高学生综合习作能力为中心,完成习作教学目标,为顺利过渡到高中的“作文”教学奠定良好的基础。

因此,本课题以“汉语记叙文习作教学模式”为研究核心,同时兼顾研究“读书笔记、读后感、书信和常见的应用文”的习作教学模式,以便顺利完成从小学“写话”到高中“作文”的过渡,使中小学具有连续性和统一性。

依据课标创建了三个习作教学模式,我们实施的是模式三:本课题主要以“积累语料学习技法自主实践交际完善达标提升”。有了模式,就等于有了方向。并经反复修改确定了初中习作教学体系。

3、实验模式阶段

实施课题研究做了以下工作:

1)课题研究做到有计划、有总结

每学期开学初,在认真领会课题组总的习作计划的基础上,与课题实验教师共同探讨本学期习作计划,制定详细的习作计划,做到教学有计划,有目的,心中有数。学期末进行归纳、整理、反思、思考,查找问题,明确今后的努力方向。课题组进行了阶段性总结。

2)组织教研活动,促进课题研究

每次活动与实验教师一同备课、研课,课后与学校领导及听课教师们研讨、交流,查找问题等等,每次活动绝不流于形式,从备课到上课,研讨,总结,每一次活动,或多或少收获了经验,脚踏实地、实实在在进行了研究。

3)学生征文、习作竞赛,促进课题研究

课题组先后两次组织学生习作竞赛活动,通过“两竞赛”(一是举办不同年级学生的习作竞赛,二是举办实验校或实验班汉语教师习作教学竞赛)的方式,检验课题研究前习作教学状况和课题研究之后习作教学的成果。本人经对287篇的学生习作竞赛的复审工作,给了我一次意外的学习机会。孩子们的习作中,既有欢笑又有眼泪、既有成功又有失败……看到了不同地区学生的不同的生活、学习状况,相比之下,延吉地区的学生升学压力大、体育测试压力也较大。并再一次体会到习作是与学生沟通交流的有效途径。

4)对习作技法的探究

习作技法的研究是习作教学的关键环节。也是以往教师没有重视而学生习作水平迟迟得不到提高的重要因素。

A、习作技法与教材内容相靠拢

如何把抽象的习作技法传授给学生,使学生能够更容易理解和接受?我们采用了通过选取本单元已学的课文的几个例子,从例子中学习习作的技法。例如:千一花老师在七年级《景物描写片段》习作教学中,利用第四单元的《13.乡村的傍晚》《14.第一场雪》《15.松鼠》《16.草虫的村落》课文的例子总结出抓特征、多种感官、巧用修辞、多角度描写四种习作技法,并应用到自己的习作中,通过习作加深对技法的掌握。

B、习作技法的选取要得当且适当

学生通过借助课文习得写作技巧。那么怎样选取呢?我们认为要根据年级、教材内容,选择常用的方法进行传授。七年级主要讲授开门见山法、环境描写法、博引旁征法、巧用修饰法、设置问题法等五种习作技法。教师将五种方法用一堂课全部讲授完,其结果学生只能是走马观花,也导致了时间安排上出现了问题,教师讲授时间过长,学生自主实践时间不足的问题。对每一种方法都是粗略的似懂非懂的状态。因此教师在备课时,对习作技法的选取要得当且适当。

要参照习作教学体系的技法,必要时可适当作以调整。                             

总之,本课题研究基于《汉语课程标准》,采用调查研究法、实验研究法、行动研究法、对比研究法等,创建初中汉语习作教学模式,边实验边总结。通过调研及阶段总结,确保研究过程层层深入。同时,对课题研究优秀成果加大宣传和推广力度,确保课题研究全面深入推进。

二、虚心学习

课题研究初期,大家都比较茫然,怎么办?唯有虚心学习才是解决之道。

1、整体把握与学习初中习作教学体系

课题准备阶段,按课题组的安排,课题组成员对初中阶段整个习作教学体系做了多次的调整及修改,并在此后经常对此体系进行学习和分析,对初中阶段习作教学有了系统而整体的了解与把握。

2、指导调研活动、研讨会、培训会,引领我们尽快把握课题研究方向

首先,课题组安排的指导调研活动,课题负责人亲自莅临我市到学校细心指导、一同备课、研课,课后探讨,并与师生面对面的交谈,给我们的课题研究工作打开了疑惑之门。

其次,是本课题研究工作尤为关键的环节。同课题负责人到黑龙江省五常市朝鲜族学校学习,参加开题会、延吉的两次研讨会、培训会。每次的学习对课题组的每一位成员来说,成为了最直接、最接地气的学习途径。在每次活动中,目睹了课题负责人及出课教师们的敬业精神、研究热度及过硬的业务能力,身为教研部门的一员,深感愧疚,并产生了由衷的敬佩之心。尤其是金莲锦老师的八年级《那件事》环境描写片段教学中,教师出示第9课中的《世间最美的坟墓》片断,“夏天,风儿在这座无名者之墓的树木之间飒飒地响着,和暖的阳光在坟头嬉戏;冬天,白雪温柔地覆盖这片幽暗的土地……”,让学生读,之后问学生:“当时本人是什么样的心情?”在学生回答中,教师归纳出:“环境会说话!”,进入课题,教师板书:《环境描写》。接着,举例推理出烘托式描写、对比式描写两种习作技法。并在自主实践过程中,以挑战的形式分成三个挑战目标,进行了分层习作练习。整个课堂时间安排特别合理,避免了有的老师时间不足而导致自主实践、交际完善、达标提升的时间不足,甚至有的教师根本没有达标提升的时间。

洪玉粉老师、王艳丽老师,听她们的课,是一种享受,她们流畅自如的语言、自信满满的神态、形成了自主、合作、欢乐、和谐的课堂,充分体现了教师主导、学生主体的主导思想。深感,在成功的背后,她们付出的心血又何止这些呢?

在五常市朝鲜族学校听了金光善老师的《记叙文开头的习作技法》一课后,教师用五种习作技法进行了记叙文开头的习作教学,用教材中的例子讲授了习作技法,其课堂效果达到了教学目标。学生们的作品也极其优秀。美中不足的是出现了上课时间不足的现象,主要原因在于,教师安排的五种技法内容过多。于是,回来后我们参考金光善老师的课,把五种技法分两节课来完成,结果学生对每种技法都掌握的很透彻,其效果很好。

学习的路是无止境的,不断地虚心学习才是进步、发展乃至成功的灵丹妙药。学以致用是学习的目的,学习的目的主要是为了运用。

三、变化提升

此课题实施一年来,从准备阶段到实施阶段,懂了研究课题的真正意义及如何做课题,课题使我们的老师发生了或多或少的变化,由过去对习作教学的不重视,到对每篇习作教学技法的一一研究,以及对整个初中学段习作教学体系的把握,教师对习作教学有了整体性与系统性,教师从教学理念上悄悄地发生了变化。随着教师的变化,我们的学生、我们的课堂随之也发生了很大的变化,习作课由讨厌转变为期盼、由“冷场”转变为“热闹”,学生有话可说了,自然而然就有东西可写了。显然,这些变化不就是提升的过程吗?目前课题研究存在一些问题,但没有问题,谈何课题呢?课题研究过程中查找了存在的问题,制定了努力的方向。

1)为什么总出现课堂教学时间不够用呢?原因很多,教师精讲少讲的问题。教学内容的安排不合理的问题,如:在讲授技法时,共有五种技法,建议不要一节课内完成,这样学生吃不消。

2)有待于强化习作技法的研究。按照习作教学体系对每篇习作的技法,做以归纳总结。

3)习作指导课可以按照习作模式,用习作技法进行讲授,那么如何上好习作评改课呢?这也是我们将继续研究的课题。

总之,在课题负责人廉主任的精心策划与指导下,一年来的课题研究,第一阶段从认识上,对汉语习作教学从忽略转变为重视,通过调研活动、研讨会及征文活动,对课题研究有了进一步的了解与学习,也明确了课题研究的方向。在此基础上,第二阶段尽力做到学以致用,通过对习作教学的实施研究,对课题习作教学的具体模式有了系统的掌握。虽然目前课题实验教师少、学生少、但以此课题为契机,提升习作教学,使其他教师也从中得到启发与提升,在课题研究的过程中,会出现这样那样的问题,我想:课题研究没有失败,只有成长!


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