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循序渐进 一课一得——部编教材作文教学感悟

作者:李丽 栏目:2019年-2期 教学研究

        阅读与写作是构成教材的主体,也是语文教学的双翼。其中阅读是基础,写作是目的。初中阶段是学生系统学习写作知识的基础阶段,写作成绩占据考试成绩的半壁江山,写作在初中语文教学中的重要性显而易见,而写作教学是培养学生语言构建与运用、思维发展与提升等语文学科核心素养的重要途径。语文教师主要是以语文教材的写作系统为依托展开写作教学的。部编版语文教材全面改版,其中写作专题发生了很大的变化,我在部编版作文教学中有一点点的心得,并不成熟,与各位同仁们一起研究切磋。

  一、部编教材写作专题特色

  部编版初中语文教材写作专题的安排并非杂乱无章,而是按照文章的体裁编排的,它遵循初中生身心发展和逻辑思维发展的规律,根据学年的推进,按照从记叙文到说明文再到议论文的顺序编排,并且其中穿插着不同类型的应用文写作训练。具体到每种文体的写作训练都是循序渐进的,有很强的序列性,甚至每个专题的训练,都遵循情感-知识-技能这个心理操作模式。这种自成体系的写作专题不仅显示了作文在语文中的重要位置,而且能够系统地训练学生的写作能力,使学生的写作水平呈螺旋状上升。

  1、写作教材各专题的选择力求使学生能“一课一得”,避免笼统和大而无当

  部编教材写作教学,在建立独立写作体系的基础上,突出“读写结合”,重视发挥教材范文的作用,把阅读教学与写作知识相互渗透,强调“一课一得”,最终通过一节节课的教学连点成线,连线成面,从而系统、明晰、有效地指导学生写作。比如七年级上册第二单元“学会记事”,旨在培养学生的叙事能力,可讲的点很多,教材并没有面面俱到,全面论述,而是选择两个点进行指导:一是要把事情写清楚、写明白,二是要写出感情。这两个要求并不高深,是学生看得见、摸得着的,教师只要按照教材要求去做,学生至少能做到一课一得。

  2、力求调动学生兴趣,改变害怕写作的现状

  (1)设计一些激发学生兴趣的专题,比如七上第一单元的写作,题目是“热爱生活,热爱写作”,其实就是一节“激趣”课,目的是引导学生认识到写作即生活,从第一次写作开始就要丢开畏难情绪,放下包袱,轻装上阵。

  (2)写作指导中穿插一些小活动,引导学生关注生活,体验生活,激发写作的灵感。比如七上第一单元的作文专题设计了一个小活动,引导学生观察自己身边一些习焉不察的事情,像妈妈是如何在忙忙碌碌中度过一天的,爸爸每天到家后第一件事做什么等。这些细节,很多学生可能真的想不出,他们就会到生活中去有意识观察,无形之中提升了他们的观察能力,也可能帮他们找到了一个写作的素材。

  (3)注意与课文的照应和配合,写作教材的编写注意读写结合,学以致用,在“写作指导”中,经常引导学生回顾所学课文,从课文中寻找写作的指引。比如七年上册第三单元的写作专题是“写人要抓住特点”,强调写作要抓住人物区别于他人的独特之处时,就举了《从百草园到三味书屋》中寿镜吾老先生“读书入神”时的动作进行分析。在强调要选择能够表现人物特征的事来写,可以是一件也可以是几件,则举了《再塑生命》的例子。

  3、加强写作实践的灵活性和指导性

  (1)可选择:每个专题设计3个实践活动,给学生提供自主选择的可能。

  (2)有趣味:片段写作和整篇写作结合,前者往往设计一些有趣的活动,类似于热身,利于学生更好进入写作状态;比如七年级上册第六单元写作“发挥联想与想象”第一题设计了一个小活动,饶有趣味,能充分激发学生的兴趣和参与的意识。故事接龙:小组同学围坐一圈,由第一个同学开始写一句话作为故事的开头,比如:“那一天,发生了一件奇怪的事。”其他同学依次写下去。

  (3)重指导:写作实践都设有提示,旨在帮助学生审题,打开思路,并提出方法建议。比如七年级上册第四单元写作“思路要清晰”第二题的“提示”:

  文章强调的是“回家晚了”。为什么这天回家晚了?往常是怎样的情况?这天回家前遇到了什么事?回家后又发生了什么?你的心里有怎样的感受?

  记叙事情时,思路要清晰。可以用顺叙,先写自己遇到的事情,再写回家晚了的结果;也可以用倒叙,先写回家晚了的结果,再交代之前发生的事情。

  立意不同,写作的重点也会有所不同。如果要强调导致“回家晚了”的原因,则回家后的情况可略写甚至不写;如果要强调“回家晚了”的后果,则原因可以略写。

  这个“提示”较为详尽,既帮助学生将话题展开,确定写作的内容,又附有简要的写作要点提示,可以说给了学生写作足够的辅助。

  二、部编教材写作专题教学实践探索

  “部编本”语文教材的编写力图突破既有的模式,在突出综合能力的前提下,注重基本写作方法的引导。写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序,从最基本的单位开始,有重点、有阶段、有复习,要求我们老师能够落实,克服随意性,但同时也要注意避免应试式的反复操练。如果坚持按照教材训练作文,学生作文水平的提高指日可待。

  1、树立全局意识,循序渐进展开教学

  初一两个学期一共12次写作课,每个单元1次。分别是热爱生活热爱写作,学会记事,写人要抓住特点,思路要清晰,如何突出中心,发挥联想与想象,写出人物精神,学习抒情,抓住细节,怎样选材,文从字顺,语言简明。它们彼此之间虽相互独立,但又环环相扣,前者是后者的基础,每个写作专题都为整个学年的写作培养目标服务,按照专题安排循序渐进的展开作文教学,每次都突出一点,给予方法,各个击破,最后作文水平获得整体提升,可以避免“只见树木不见森林”问题的出现。

  以七年级上学期写作教学为例,在新学期作文教学伊始,就向学生明确这个学年写作训练的目标为“记叙文写作训练”,并告知学生每个单元的教学安排和训练重点,让学生从总体上把握本学年的写作训练,不至于一个学期的写作学习之后只获得一些零散的写作知识,面对作文题时完全忘记习得的写作知识,仍随心所欲,导致写作课形同虚设。然后按照专题从激发学生写作热情入手,逐步展开作文教学,避免随心所欲施教,按照专题重点,精心设置教学设计,争取一专题一得。为了让前一个专题的成果延续,比较好的办法就是盯住一个作文反复修改。因为在实践中我发现有些孩子写了很多作文,但写作水平不见提高,还是不知道怎么作文。就是因为他们不知道真正的好文章应该怎么写,自己的毛病是什么?他们写了一篇是不好,再重写另一篇还是不好的,一样的问题,永远在原地踏步。而新教材的写作安排是有衔接性的。比如七年级上册,我在完成第二单元、第三单元的一个写事或写人的作文后,第四单元的作文训练——思路要清晰,就要求学生在上一个作文的基础上,完善自己的写作思路。第五单元就针对突出中心进行第二次修改。第六单元就按单元要求加入合理的联想和想象。甚至还可以针对与标题的呼应、细节描写,乃至字迹、标点符号等进行反复的修改。这样,我们在每次批改作文的时候可以更加有针对性,也会省下不少精力,学生也能明确每次训练的重点,一步步提高,最终完成一个更加优秀的文章。

  2、阅读与写作紧密集合,随文学习,串珠成链

  学习语文,最重要的就是学习阅读与写作,阅读是吸收,写作是表达。叶圣陶老先生曾提出“阅读和写作,一个是进,从外到内,一个是出,从内到外。”叶老用形象的比喻阐明了阅读与写作的关系,即阅读是写作的基础,为其提供源泉,阅读教学中大量的范句、范段、范文,有着优美的语言、真挚的情感、感人的形象,还有作者在谋篇布局上的匠心独运,都给学生提供了习作模仿的范本。

  此次部编语文教材七年级上册中,每个单元的专题写作指导和阅读课文,都设置了随文练笔的教学内容。整册教材共有22篇课文,课后有随文练笔写作训练的课文有10篇。由此可知,部编教材非常重视随文练笔。教学随文练笔的形式可以多种多样:模仿句式或课文写法,写句子或片段;通过想象、补充,改写或补写课文;挖掘内容,由此及彼,学习写法等。所以与阅读教学紧密配合随文练笔也是写作教学的一种形式。教材中随文练笔和阅读教学相互配合、呼应,为共同完成单元学习目标服务,构成一个完整的写作系统。在写作教学中,经常引导学生回顾课文,从课文中寻找写作的指引,把随文练笔有机融合到阅读教学中,就可以进一步发挥课文的“典型”优势,方便学生迁移运用,举一反三。

  部编教材对随文练笔的重视启示我们,在阅读教学中应把随文练笔当作一个重要的教学目标去落实。

  (1)教学前练笔,在比较理解中学习写作

  “良好的开端是成功的一半”,根据课文特点,安排学生在学习课文前练笔,是课堂教学导入的一种好方法。如在教学《植树的牧羊人》时,先用课件出示绘本《植树的男人》原图,要求学生仔细观察画面后描述图中内容。教学时给学生充足的写作时间,然后再与文本对话,要求学生边读边想课文中哪些写法值得自己学习,并展开交流。这样,学生通过比较不仅能尽情地领略牧羊人如何靠自己的体力与毅力,把荒凉的土地变成了美丽富饶的田园,而且能学到文章独特的写法。又如为了让学生更加熟练地掌握描写的方法,在阅读教学之前,常常布置学生写写与课文相关的内容,然后与课文对照,比比高下。这样的随文练笔,可以让学生领悟到作者的独具匠心,从而认识到自己的不足。阅读教学之前练笔,能较好地激发学生学习课文的兴趣,能让学生在主动积极的思维中加深对课文的理解,并且能在与课文的对话中悟到自己的不足,从而提高写作能力。

  (2)教学过程中练笔,在感同身受中学习写作

  在阅读教学过程中,教师可以引导学生把读与写有机地结合起来,抓住练笔的恰当时机,使课堂练笔成为课堂教学的有机组成部分。我们可以针对课文内容的可挖掘性,抓准训练点设计随文练笔。读写迁移,学会仿写,在教学过程中,教师可借助文本特色(结构、语言等)指导学生进行仿写。如教学《金色花》一文,这样安排随文练笔训练:学习课文的写法,选择某个事物表达你对母亲的赞美之情。有学生模仿课文的写法,以“云”为题,这样写道:假如我变成了一朵白云,为了好玩,我要浮在树梢上,笑嘻嘻地在树梢上摇摆、跳舞……当你洗衣服时,我便浮在你的上方为你遮挡阳光,当你纳闷怎么这样阴凉时,却不知道这阴凉是从我身上来的;当你采茶时,我又会浮在你头上,我要将我小小的影子投在你正在采摘的茶叶上,和着你的手指跳动;当你黄昏回家做饭时,我便要突然地再落到地上来,又成了你的孩子,求你给我好吃的。有些学生从小阅读较为匮乏,特别不善于抒情和描写,这种在教学过程中的仿写,是他们感同身受的有感而发,使他们在读写结合中提高了驾驭语言文字的能力。

  教材中的很多文本都留有空白处,利用这些空白处进行随文练笔,有助于学生充分挖掘文本内涵。如教学《秋天的怀念》时,可以先引导学生“表现人物形象可以从描写人物的外表及内心两方面入手”,接着让学生“找找课文是怎么描写母亲的”。文中没有描写母亲的内心活动,她在昏迷前的最后一句话是:“我那个生病的儿子,还有那个还未成年的女儿……”对此,让学生把母亲还没有说完的话补写出来,以加深对文本内涵的理解,提高语言文字表达能力。

  (3)教学后练笔,在反思体验中学习写作

  重新构思,学会改写语文教材所选入的课文,或重在情感熏陶,或重在说明事理。在学生学习课文后,教师可以引导学生进行恰当的“改写”,学会运用课文中的好词佳句。比如教学《咏雪》后,引导学生结合自己的感悟,想象文中呈现的情景,体会古代儿童的聪慧机敏和良好的家庭教养,并把文中的情景用自己的语言表达出来。此外,中国古诗文博大精深,有很多传世佳作,它们内涵深刻,言近旨远。把古诗文改写成记叙文的练笔方式也是提高读写能力的好方法。如让学生们改写《天净沙 秋思》、《次北固山下》拓展想象,学会续写。有些课文虽然已经结尾了,但意犹未尽,留下了耐人寻味的“空白”,给人以深思遐想的余地。教师可以引导学生通过想象去填补“空白”,以原文的终点作为习作的起点,联系课文和自己的生活经验,展开合理的想象,延伸课文的内容。如教学《皇帝的新装》一课时,为了激发学生写作的欲望,在学生学完课文内容之后提出:游行大典结束后,皇帝会作何感想,请你大胆地想象,给课文续写一个结尾。学生的兴趣被激发出来,顺势引导学生“运用学到的描写人物的不同方法来续写”。在练笔中,学生能抓住人物的动作、语言、神态、心理来写,且描写得具体生动。这一练笔虽然只占一堂课的几分钟而已,却能收到良好的效果。

  作文从来不应该是套路的,虽然在考试中难免会归于套路,但写作的能力应该是学生一项基本的素质。除了阅读量,教师在按照教材教授的同时,还要引导孩子对生活细节的留意、对成人复杂情感的引导性理解、对环境的细腻感受、逻辑化地表述,当然还有正确的文法等等。

  总之,部编初中语文教材写作专题在切合学生实际,切合学生的学习生活、校园生活以及家庭生活、社区生活和社会实际,提倡说真话、实话、心里话方面已经做出了具体探索,也为中考的写作命题提供了方向性的启迪,剩下的就是我们一线语文教师的工作了,相信我们一定会用好部编教材,搞好作文教学。

  最后,期待看到语文课堂上简约有效的教学活动,自然而然的写作实践,得“言”、得“意”、还得“法”!

 

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