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提高学生质疑能力 培养学生善学品质

作者:张海静 栏目:2018年-6期 教学研究

       所谓质疑,谓心有所疑,提出以求得解答。教育心理学表明,质疑是指问题成为学生感知和思维的对象,从而在学生心中引出一种悬而未决的求知状态。质疑可以使学生的思维活跃起来,改变在学习中的被动地位,使他们拥有探求新知的欲望,迸发创造思维的火花。

  爱因斯坦说过:“提出一个问题通常比解决一个问题更重要”。那么问题来了,如何能让学生把问题提出来呢?这就需要培养学生的质疑能力。亚里士多德这样说:“思维是从疑问和惊奇开始的。”而“疑”是思维的开端,是创新的基础。个人理解质疑能力指学生根据事实和自己所掌握的知识,通过自己的思考,提出学习中的疑难问题或对某一既定结论重新思考,进而提出自己的新观点的能力。

  古人云“学起于思,思源于疑”。正如孟子所言“尽信书不如无书”,所以质疑比机械地接受知识更重要,“如何学”比“学什么”更为重要。早在两千多年前,我国伟大的教育家孔子,就曾主张“不耻下问”,他早就意识到“问”在思维和学习活动中的重要性,所以有“疑是思之始,学之端”、“多闻阙疑,多见阕殆”学与思结合,多闻多思,才能真正的有所得。培养学生的质疑能力,让学生更会学习,进而培养学生的善学品质,也符合我国新提出的培养学生核心素养的教育理念。

  一、转变教师的质疑理念

  教师应该创造一个相对开放、宽松、民主、愉快的教学情境,当学生提出问题,产生质疑时要给予鼓励和正确的评价,更好地培养学生物理质疑能力。教师对待学生质疑的态度和做法影响着学生的实践,进一步影响了学生质疑能力的发展。在高中阶段,学生正处于生理和心理发展的重要时期,各个方面都具有过较大的可塑性,所以教师要趁此时机,积极引导学生大胆质疑,培养学生质疑意识。

  新一轮课程改革更是强调要以学生为主体,所以更应该培养学生的质疑能力,把课堂还给学生,当然这也是对教师自身提出了要求。教师应转变观念,正确对待学生提出的问题,与此同时,不断地提高自身的专业素质,灵活应对学生的问题。

  一个人会质疑说明他能够独立思考、分析问题并做出自己的判断,这是科学家最基本的素质。发现问题、提出质疑,正是科学不断向前发展的动力。因此,我们应该鼓励学生:“虽然我是老师,但也会犯错误,你们应该大胆地指出来。”所以老师的表现对于学生来说很重要,教师要鼓励“标新立异”,培养学生的质疑能力。心理学研究表明,一个人只要体验过一次成功的喜悦,便会激起多次追求成功的欲望。同理,当学生因为提出一个问题而受到老师的表扬时,他就会更加主动地提出一些其他问题。这样久而久之,学生的思维就活跃了,就会由被动的“老师让我提问”变成“我想主动提问”。

  二、培养高中生的物理质疑意识

  理学大师朱熹提出了“无疑——有疑——解疑”的过程,朱熹也说过“读书无疑者,须教有疑,小疑有小进,大疑有大进,疑着,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进”,可见,质疑意识的培养多么重要。

  现在的高中生尤其缺少独立质疑的意识,如果是集体讨论或者同学之间研究问题,能够提出问题,产生质疑的学生还算挺多的,但是如果是老师在讲解问题时,学生几乎很少提出质疑。现在的学生普遍愿意接受知识,老师讲什么,什么就是对的,缺少独立质疑的意识。

  为此,应该从以下几个方面入手:

  第一,让学生懂得质疑的重要性。从“地心说”到“日心说”、从“绝对时空观”到“相对论”,没有质疑就不会有进步;再如“重的物体和轻的物体谁下落的快”;“为什么同种电荷相互排斥,异种电荷相互吸引”没有疑问,就不会有发现等等,这些无不表明质疑的重要性,所以应该让学生明确质疑对创新能力、思维能力等的重要作用,进而培养学生的善学品质。

  第二,鼓励学生大胆质疑。例如我会给学生讲一些名人事迹,引经据典,让学生有所感悟。我们比较熟悉的著名物理学家伽利略,敢于质疑维持了两千多年的亚里士多德的理论,才有了自由落体理论;再如,英国物理学家托马斯·杨冲破了对牛顿的盲目崇拜,敢于质疑,才有了著名的光的干涉实验。还可以举一些我们身边的例子,更加直观。让学生明白只有敢于突破,不怕失败、打击、挫折,才能让自己发挥更大的价值。

  第三,兴趣是最好的老师。要激发学生对质疑的兴趣,这也是培养学生善学品质的关键一步。兴趣是一切学习动力的源泉,理论上随着学生知识储备的增加,提出问题的能力也应该越来越强,但事实却不然,年级越高,学生提问的主动性越差。所以让学生产生兴趣,学生才会愿意提问,那么质疑意识就会逐渐培养起来,就会更利于培养学生的善学品质。

  三、提高高中生的物理质疑技能

  质疑能力的培养:在素质教育的今天,不少教师在应试教育的指挥棒下,忽视了质疑能力的培养,所以现在大多数学生中即使是高分生,这种能力也比较差。 为了更好地培养学生的善学能力,就应该提高学生的质疑技巧。让学生不但敢于提问,而且提出的问题非常有质量,有意义,而不是盲目地没有价值地问,或者为了问问题而问。所以教师可以通过以下方法:

  (一)引导学生打开“问”的大门

  教师可以根据学生的实际学习情况和最近发展区来构建一些情境和教学环境,找到切入点,让学生的认知发生冲突,使其发现原有的知识体系已经不够用,从而产生疑问,并且迫切地希望得到解决,引导学生打开“问”的大门。具体可以从以下方面入手:

  1.联系生活,贴近实际

  例如在讲同种电荷相互排斥,异种电荷相互吸引时。可以列举,用塑料木梳梳头时,头发会随着木梳飘;在冬天里脱毛衣有时会有啪啦啪啦的声音;再如讲惯性的时候,身边也有很多例子。当课堂上多呈现一些经历过却没有深思的问题时,会引出学生的兴趣,慢慢地再次遇到生活中的现象或者问题时,就会引起质疑,进而锻炼了学生的质疑技能。

  2.让学生亲自体验,产生疑问

  物理是一门以实验为基础的学科,很多时候,我们可以让学生去实验室做实验,或者在创设物理情境时,让学生自己当演员,来加深学生的认知,进而产生更强烈的求知欲。例如在讲合力与分力时,先让一个男同学和一个女同学拉一根绳,很显然,男同学会赢;再让两个男同学拉一根绳的两端,而刚刚那个女同学在绳子中间轻易就可以拉动这两个男生。这样的话,在学生心理产生了认知冲突,都想试试,并且想弄明白怎么回事。

  再如,讲自由落体时,用一张纸和半张纸一起下落,发现一张纸先落地;很多同学会说是因为“一张纸比半张纸重”,可是如果我把那个较轻的半张纸揉成纸团,然后跟刚刚那一张纸一起下落,会发现纸团先落地。这样的矛盾会引起学生的认知冲突,而且自己亲手做过的实验,更容易产生疑问,进而更好地培养学生的物理质疑技能。

  3.充分利用物理学史

  很多物理学家的名言警句,生平事例都可以引起学生的共鸣,让学生深有感触。例如我们熟知的牛顿与苹果的故事;伽利略利用双斜面实验,得出物体如果不受到力的作用,将会一直匀速直线运动下去。只要学生能“问”,那么提问的技能就会不断提升,进而更好地培养学生的善学品质。

  (二)让学生掌握质疑的方法

  正所谓“智者问得巧,愚者问得笨”提问是有一定技巧的,帮助学生掌握一些提问的基本方法,可以提高学生的思维品质,让学生的思路更加清晰,思维更加敏捷。这是培养学生质疑能力的重要步骤。

  1.对知识点进行质疑

  这是一种比较常见的质疑方法,学习一个新的知识点,新的概念、公式、定理时,要知其然,知其所以然。不但要理解定义本身的含义,还有知道它的引申含义。这个知识点是怎么来的,多问几个为什么,就会对这个知识点记得更准,剖析的更透彻。例如在学习机械能守恒定律时,在只有重力或弹力对物体做功的条件下(或者不受其他外力的作用下),物体的动能和势能(包括重力势能和弹性势能)发生相互转化,但机械能的总量保持不变。要理解好这个知识点,就要明白“只”、“或”、“系统内”的含义。还有物理学家伦琴,就是因为喜欢对知识点进行多思多问,才会发现伦琴射线。

  2.联想质疑法

  在物理学中,很多知识点、规律、研究方法、对问题的处理方法是相似的,可以通过类比联想进行大胆地质疑,进而更好地学习新知。例如在讲电场的时候,它是一种看不见、摸不到的特殊物质。比较抽象,学生不易理解,但初中的时候学生已经知道磁场的,可以通过类比联想,“是不是电场就像磁场那样,不需要接触,就可以对放入其中的物体有力的作用?”;还有库仑定律跟万有引力定律去联想质疑学习,可以让学生对这个知识点掌握的更好。

  3.逆向思维质疑法

  这是一种与正常逻辑思维相反的思维方法,通过反向思维方法,提出质疑,有时会有意想不到的收获。在物理学史上,通过逆向思维有重大发现的例子也有很多。例如法拉第根据电能产生磁的现象,就大胆质疑,是不是磁也可以生电?经过不断研究,终于得到了著名的电磁感应现象;还有爱迪生的“留声机”也是通过逆向思维发明的;当然质疑的方法还有很多,而我们也了解质疑能力不是靠老师教的,而是学生自主研究,不断实践加上老师的不断呵护下培养起来的。

  那些名言“不愤不启,不悱不发”,“学而不思则罔,思而不学则殆”;“读书无疑者则须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进”;“思维自惊奇和疑问开始”,无一不证明着思维的重要性,疑问的重要性,更加体现了我们要注重培养学生的质疑能力、思维能力,进而培养学生的善学品质。

  随着物理教育的改革和发展,思维训练越来越被物理教育者所重视,而对学生质疑能力的培养也是越来越被需要,既是物理教学本身的需要,也是新课程改革的需要,我们每一个人都任重而道远。

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