所在位置: 首页 > 《鞍山教育》网络版 > 2018年-5期 > 教学研究

浅谈《普通高中生物学课程标准》学科核心素养及其落实

作者:李进 栏目:2018年-5期 教学研究

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》中界定的生物学核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个维度,我们需认真学习研究、贯彻落实。在落实核心素养的过程中,我们首先要对《课程标准》给出的生物学学科核心素养的框架进行研究和落实。这是现阶段我们必须且应该完成的目标。

一、生物学学科核心素养

1.生命观念

生命是结构与功能的统一体。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的,是经过实证后的想法或观点。高中课本涉及到的主要方面是:结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等,并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。

生命观念听起来很高大上,仔细分析发现,结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等其实就囊括了生物学的基本知识。生命观念的形成也一定是以掌握生物学的基本知识为载体。要通过具体的知识学习,将这些观念渗透在具体知识的学习中,去认识这些观念,并用这些观念去解释生命现象。比如在细胞的结构这一节,就渗透了结构和功能观念:因为绿色植物含有叶绿体,所以可以进行光合作用,自己制造有机物,人和动物细胞不含有叶绿体,不能进行光合作用;细胞膜上的蛋白质种类越多,其功能就越复杂等,在这些知识的学习过程中,有意渗透结构决定功能、结构与功能相适应的观念,让学生逐步将这些观念内化于心,从而能够进一步运用这个观念去解释生命现象。

2.科学思维

崇尚并形成科学思维的习惯;能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律。

从2018年高考题可以看出,对理性思维和科学探究能力考查的意向非常明确。高中生物有对理性思维要求较高知识版块,如:光合作用和呼吸作用的综合题型,遗传规律(假说演绎法、类比推理法),制作DNA分子的双螺旋结构模型,建立减数分裂中染色体变化的模型、“种群基因频率变化的数学模型”等等。在实际教学过程中我们会发现,这些问题,特别是遗传规律问题,有些学生直至高三最后的复习阶段可能都无法攻克。这就需要思维的问题,是相对较难的问题,需要反复强化逐步提升,不能操之过急,不能指望通过新课学习就全部掌握。但是硕大的果实不是一天长成的,如果没有前面的逐步积累,也肯定不会有最后的丰收。要把三年看成一个整体,新授课、复习课设置循序渐进的目标,通过不断学习,不断强化,不断积累,提高认知水平,逐步打破学生思维障碍,从而实现突破。

3.科学探究

能够发现现实世界中的生物学问题,针对特定的生物学现象,进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在开展不同的工作中,都乐于并善于团队合作。

生物课本中的实验内容非常多,把课本中的实验利用好,就是对学生科学探究能力最好的培养。在条件允许的情况下,如观察质壁分离复原实验,色素的提取实验,观察有丝分裂的实验,要尽可能让学生动手去操作,在动手实验的过程中,去观察,去思考。当然在实验之前,要认真预习,做足准备,理清实验思路,让学生真正以探究者的身份去观察、去思考,而不是单纯的享受前人实验结果,照着葫芦画瓢,知其然不知其所以然。

对于孟德尔的遗传规律部分的实验,以往,我们只注重直接使用规律去解题,往往忽略了规律的形成过程。如:假说演绎法,学生都知道孟德尔用假说演绎法证明了遗传定律,也熟知遗传规律。可是对于假说是什么,是怎么演绎的,却一头雾水。在突出对理性思维和科学探究能力考查的趋势下,我们也必须借此培养学生的科学探究能力,让他们不仅知其然,更知其所以然。

4.社会责任

生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论,作出理性解释和判断,尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关注涉及生物学的社会议题,参与讨论并作出理性解释,辨别迷信和伪科学;主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识;结合本地资源开展科学实践,尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。

二、如何在教学中落实课程标准中的学科核心素养

本课程标准是高中教育阶段生物学教学的依据。教师应在认真学习和领会的基础上,结合学校和学生的实际,创造性地开展教学工作。生物学课程的根本任务是提高学生的生物学素养,特别是一个普通公民终身发展所需的生物学核心素养。完成这样的教学任务,教师需要在教学过程中关注每一个学生,关注每一节课的学习过程,努力促进学生在原有基础上良好发展。

1.高度关注生物学核心素养的达成

培养学生生物学核心素养是本课程的价值追求,也是课程预期的教学目标。核心素养所涵盖的生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面的基本要求,是较以往生物学课程更具有挑战性的教学要求,需要通过每节课或每项活动来逐步培养形成。教师在制订每个单元、每节课(或活动)的教学计划时,都要全面考虑核心素养任务的针对性落实和有效完成。同时,根据不同的教学内容,在落实核心素养时其侧重点也应该有所不同。在科学技术迅猛发展、技术产品高度融入生活的时代,获得并提升生物学核心素养关乎学生一生的发展,因此,要在扩展、深入学习生物学知识的同时,特别要注意对学生能力和品格方面的要求。

2.组织以探究为特点的主动学习是落实核心素养的关键

以探究为特点的教学不仅会直接影响核心素养中“科学思维”“科学探究”的落实,也会间接影响另外两个核心素养的达成。因此,生物学教学不仅是教师讲解和演示的过程,也是师生交流、共同发展的互动过程。教师应该提供更多的机会让学生亲自参与和实践。这种有目的、有步骤的学生自主学习活动主要包括对生物及其相关事物进行观察、描述、提出问题、从各种渠道查找信息、提出假设、验证假设、思维判断、作出解释,并能与他人合作和交流等。

教师在引导和组织学生进行上述探究性学习时应注意:

需要为探究性学习创设情境。例如,提供相关的图文信息资料、数据,或呈现生物的标本、模型、生活环境,或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题,或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入,等等。

应该鼓励学生自己观察、思考、提问,并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施。在小组合作探究时,教师应兼顾不同发展水平的学生,成员间要分工明确并不时互换,使每一成员都有机会担任不同的角色。

该文章已被阅读 次。投稿邮箱:anshanjiaoyu@163.com