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《普通高中历史课程标准》主要变化解读及教学建议

作者:赵启东 栏目:2018年-5期 教学研究

2013年,我国全面启动了对2003年版《普通高中历史课程标准(实验)》的修订工作,于2017年全面完成。日前,教育部正式颁布了最新版《普通高中历史课程标准》。此次修订的主要目的就是为了贯彻落实党中央提出的“立德树人”根本任务,深入总结21世纪以来普通高中历史课程改革的宝贵经验,充分借鉴国际课程改革的优秀成果,努力将我国高中历史课程标准修订成既具有国际先进水平又符合我国实际情况的纲领性教学文件,构建具有中国特色的普通高中历史课程体系。

在此,试结合实际工作,谈谈普通高中历史课程标准的新变化。与2003年教育部颁布的《普通高中历史课程标准(实验)》比较,2017年版《普通高中历史课程标准》主要有以下几个方面的变化。

首先,修订后的最新版《普通高中历史课程标准》较上一版课标的第一个重大变化,即是在课程目标上由“三维目标”发展到“历史学科核心素养”的培养。最新版《普通高中历史课程标准》规定:历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标,课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等,都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。

修订后的高中历史课程标准中核心素养包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大方面。

1.唯物史观,亦称历史唯物主义,是人类社会发展一般规律的科学,是科学的社会历史观和认识、改造社会的一般方法论,是关于人类社会发展普遍规律的科学,是无产阶级的历史观。历史唯物主义认为,社会历史的发展有其自身固有的客观规律,要有辩证的观点,辩证地看待问题是马克思主义史学研究的基本方法之一。

唯物史观的主要理论有:①社会存在决定社会意识,社会意识又反作用于社会存在。 ②生产力和生产关系之间的矛盾、经济基础与上层建筑之间的矛盾,是推动一切社会发展的基本矛盾。③在阶级社会中,社会基本矛盾表现为阶级斗争,阶级斗争是阶级社会发展的直接动力;阶级斗争的最高形式是进行社会革命,夺取国家政权。④社会发展的历史是人民群众的实践活动的历史,人民群众是历史的创造者。

2.“时空观念”是指历史时序观念和历史地理观念,即在特定的时间条件和空间条件下对事物进行观察、分析的观念。培养学生的历史“时空观念”素养,是使学生掌握史事发生、发展的具体时间和地理环境,使学生的历史思维能够在时空框架下运作,按照历史时间顺序和地理因素,建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联性,理解史事的变迁、延续、发展、进步等的意义,并对史事作出合理的解释。

3.史料实证是指对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现真实历史的态度与方法,任何史实的推理和论证必须以可靠的史料为依据。历史过程是不可逆的,认识历史只能通过现存的史料,要形成对历史的正确、客观的认识,必须重视史料的搜集、整理和辨析,去伪存真,去粗取精。因而,解读和运用历史史料,获取历史结论,也是中学生学习历史和应对高考的必备能力之一。主要从史料鉴别、解读和运用史料获取历史结论两个方面进行训练。

4.历史解释是指以史料为依据,以历史理解为基础,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。所有历史叙述在本质上都是对历史的解释,区别只是在于解释的正误、深浅。人们通过多种不同的方式描述和解释过去,通过对史料的搜集、整理和辨析,辩证、客观地理解历史事物,不仅要将其描述出来,还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释,不断接近历史真实。历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力,是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面的水平的主要指标,也是高考命题的主要表现形式之一。

5.家国情怀是学科核心价值观,从历史的角度认识中国的国情,形成对祖国的认同感;能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势,形成对中华民族的民族自信心和自豪感。家国情怀要有深厚的人文素养。了解并认同中华民族优秀传统文化,认识中华文明的历史价值和现实意义;认同社会主义核心价值观,树立道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。家国情怀要胸怀天下,放眼世界。了解世界历史发展的多样性,理解和尊重世界各国、各民族的文化传统,形成广阔的国际视野;能够确立积极进取的人生态度,塑造健全的人格,树立正确的世界观、人生观和价值观。

其次,修订后的最新版《普通高中历史课程标准》的第二个重大变化,即是调整了课程结构。新的高中历史课程将由必修课程、选择性必修课程和选修课程三类课程构成,并采用通史与专题史相结合的呈现方式。必修课程采取通史方式,旨在让学生掌握中外历史发展大势;选择性必修课程和选修课程采取专题史方式,旨在让学生从多角度进一步了解人类历史在政治、经济与社会生活以及文化等领域的发展。

第三,修订后的最新版《普通高中历史课程标准》第三个重大变化,便是根据核心素养的培养目标更新了课程内容。新的课程标准明确提出了要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标。为达成这一目标,不仅在课程结构的设计上,而且要在课程内容的选择上,都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。为此,修订后的高中历史课程标准在原有课程基础上更新了学习内容。在内容选择上,注重展现人类优秀文明成果和历史发展大势,精选最基本、最重要的知识,以利于学生获得更多的历史启示。

如必修课程内容,原有课程内容按政治、经济、文化三大领域选择了若干学习专题。在教学实践中,一些教师感到这种专题史的体例编排及内容,忽视了历史整体性和时序性的特点,造成了学习内容跨越性大,知识割裂,交叉重复的现象。有鉴于此,修订后的必修课程,按历史时序,选择了中国历史和世界历史发展中最基本、最重要的知识,作为全体高中学生的必修内容。

第四,最新版《普通高中历史课程标准》较2003年版课程标准的第四个重大变化,是体现在课程评价上。为引导学生学习历史并检测学习效果,新的课程标准把要求学生达成的历史学科核心素养进行了水平划分,并制定了学业质量标准。

按照新的课程标准要求,高中历史学习的评价应以课程目标为依据,以学生历史学科核心素养的整体发展为着眼点,将评价贯穿于历史学习的整个过程。评价主要针对学生将所学历史知识与技能运用于解决具体问题时体现出的核心素养水平。为对学生在学习过程中养成的核心素养进行评价,新的课程标准根据历史学科核心素养的内涵及其评价所要求的层级关系,对各核心素养进行了水平划分。

现阶段高中历史课堂教学建议:

高中历史教学必须适应时代发展,着力培养学生学会学习、勇于创新的能力 和思维品质,提高历史学科的核心素养。要实现基于核心素养的教学,教师须确立新的认知观、教学观和评价观,从知识本位转变为素养本位,力图将学生对知 识的学习过程转化为发展核心素养的过程。从发展学生历史学科核心素养的角度制定教学目标,将核心素养的培养 作为教学的出发点和落脚点。深入分析课程结构,合理整合教学内容。树立指向学生核心素养的教学理念,有效设计教学过程,注重以问题为引领,创设历史情境,开展基于史料研习的教学活动,充分运用现代信息技术,提高教学手段的多样化和信息化水平。

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