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活动型课程中的“思想性”与“科学性”

作者:曹蔚 栏目:2018年-5期 教学研究

今年秋季,新一轮的课程改革在辽宁省正式铺开。本轮的课程改革,对高中思想政治课而言,既有一系列的考验也带来了促进教学水平提高的机遇。在这一大的背景下,高中政治教师既要面对知识的更新和升级,还要考虑如何“分层次教学”以适应新的考试评价,更需钻研课堂模式和教学要求等方面的新变化。

为了顺应社会发展的需要,高校的思政课改革正在如火如荼地进行并取得了一系列的成果,产生了一定的实效,单一的“说教”式教学逐渐被灵活多样的课堂模式所取代。在高中阶段,为更好地实现政治课的功能,针对学生认知特点对教学形式进行调整势在必行,于是 “活动型课程”应运而生。活动型课程的设计是为了更好地培育核心素养。核心素养的提出是本次新课标的最大亮点,培育核心素养既是社会发展的需要也是学业水平考试的基本要求,而活动型课程是政治学科核心素养落地的最佳选择。目前,新版教材尚未出炉,有关活动型课程落实的一些具体要求和结构设计还在最后的完善当中。有关专家还指出,活动型课程如何转变为活动型课堂,具体怎么上课,没有统一的方案,需要教师在教学实践中承前启后,逐步探索。高中政治课即将在内容和形式上再次迎来一些大的变化,教师应该在各方面加以思考和准备。

新版《课程标准》指出,高中思想政治是一门综合性、活动型的学科课程。与高中阶段的其他课程相比较,政治学科具有明显的综合性,内容包含了数个一般意义的学科体系,如经济学、哲学、法学、逻辑学等,同时也涉及到科学社会主义、文化学等领域。学科内容加上综合性的特点决定了政治学科的特殊功能。除了考察学生的学业水平,政治学科对学生的正确三观形成具有不可替代的作用,是高中阶段完成“立德树人”任务的主阵地。同时,高中政治课的作用具有很长的时效性,甚至能伴随一个人的终生。正因为如此,决定了高中政治教学不应局限于知识本身,思想政治课的精髓应在于启迪学生的思想,引导学生本着科学精神在生活中真正践行政治认同(具备一个合格公民应有的政治素质)。在信息时代,即使教师学识渊博,可面对几十甚至上百学生,在知识的掌握上部分学生超出教师的知识边界是一件很正常的事。教师对此应该有一个正确的认识,在深度方面不断钻研知识的同时,不必过于追求在知识数量方面“凌驾”于学生之上,如果教师能准确掌握学情,有时在课堂上向学生请教知识未必是坏事。但同时,在思想方面教师必须高于学生。避免僵化式教学,灵活借助知识培养学生的科学思维是一名优秀政治教师的起码标准。引导学生坚守正确的政治方向是政治教师要时刻牢记的使命,是政治教师基于学科而负有的重要责任。政治教师要成为社会整体及各方面规律和规则的介绍者、解读者,帮助学生认识、理解、适应、遵循这些规律和规则。成功的思想政治课必定会在学生的终身发展中打下一个深深的烙印。

本次课改对教师提出了新的要求:教师不再是知识体系的拥有者和解读者,而是学生发现和成长的支持者和引导者。教师不应将这一观点理解为在新课改的形势下,教师对知识的掌握的意义降低,相反,教师如果不能对学科的知识从点到体系有娴熟的把握,那凭借什么来支持和引导学生的成长。政治教师决不能做学生学习的旁观者,也不能简单的搭设完“背景”就任由学生“自由发挥”,课堂模式要为学科内容服务。即便教师暂时不能把内容与模式有机结合,也绝不能把二者对立。政治学科能力包括学习理解能力、实践应用能力、创新迁移能力。“政治学科能力建构于具体的政治学科结构性知识基础之上,具体的教学不可能离开政治学科的结构性知识而去发展学生的学科能力。”无论哪一层级的能力培养都必须从知识和生活经验的统一中去寻找出路。从“活动型课程”的高层设计来看:课程既秉持“活动课程”尊重学生主体地位的理念,包括学生的经验、学生的关切、学生自主选择的权利、学生自行建构知识的过程;又坚持“学科课程”以学科内容为本位,包括“学科观念、思维模式和探究技能,结构化的学科知识和技能”。课程类型依然归属学科课程,是因为活动设计作为学科内容的载体,是可选择、可调整的,并不具有课程内容的意义。也就是说,这种课程的学科内容是确定的,活动安排是不确定的。可见,从设计意图来看,“活动型”绝非凌驾于“课程”之上。

在今年高中政治教研员的“国培”活动中,有两位分别来自深圳和福州的年轻教师就“活动性课程落地”这一议题带来了两节观摩课。通过课堂呈现的各环节来看,教师的素质很高,课前也根据新课标的具体要求做了大量准备和精心设计,这两节课的最大亮点就在于教师具有明显的教学意图,并且在设计上始终坚持学生的主体地位,希望最大程度的调动学生的积极性,实现良好的课堂“互动”。但总体的课堂效果不是很理想。教师在实现教学意图的过程中,由于在教学资源选择、教学节奏把控、多媒体运用与语言表述结合等方面存在一些问题,导致对学生思维牵引的方向和力度上不准、不够。教师的思维和学生的思维往往不能产生共鸣。同时教师过于侧重“活动型”的设计而在一定程度上忽视了“课堂”这两个字。整堂课下来,教师在知识的讲解和梳理方面存在一定的问题,在帮助学生对知识进行模块化和系统化方面作用不明显,学生在知识的理解和运用方面收获不多。这反映了当前教师对课改的偏差性认识,课堂形式借助于信息技术和大量的资料容易“上手”,知识的把握却是一个需要长期积累的过程,而新颖的课堂形式似乎正好迎合了课改的趋势,于是在教学中出现了一些“本末倒置”的现象,教师的出发点未必是有意忽视知识的落实,但在客观上难免会出现“故君子可欺之以方,难罔以非其道”的结果,学生以为需要掌握的知识就是这些,就需要掌握到这种程度,这显然与考试评价的要求存在很大的距离,也与落实核心素养背道而驰。

高中思想政治课具有很强的时政性,教材内容的调整在比例和幅度上在各学科中是最大的,并且这种情况会呈现为一种常态化,这无疑加大了教学难度。这就更需要教师在教学中“去繁就简”,牢牢把握住思想性和科学性的统一。在课程改革的大潮中,我们教师不应急于成为“弄潮儿”,而是应该做一个冷静的思考者。一方面,要勇于探索,“多谋寡断”不会有进展,另一方面,“一蹴而就”也不会取得现实的成功。只有真正把握教学的真谛,脚踏实地,亦步亦趋,在不断提高专业素养的基础上,遵循教学规律,才能更好地完成教书育人的责任。

同时,本次课改对教师提出了新的要求,即教师不再是知识体系的拥有者和解读者,而是学生发现和成长的支持者和引导者。改革将给教学生态带来的新变化:变基于知识落实的“传授”课堂为基于学生学科能力表现和学科核心素养培育的“互动”课堂。

课改的新要求可以引领教师和学生走出以往教与学中的一些误区。从理论上谁都无法否认学生在身体和思想方面的健康成长要比单纯的高分数更为重要,可现实中学生对于高分数的渴望绝对又是占上风的,这是迄今为止无法否认的事实,即使高考录取的变革,短时间内也无法改变这一状况。怎样保证学生的分数理想,同时又能引导学生培育出高水平的核心素养是当前摆在一线高中政治教师面前的一个重要课题。尽管这两个方面在实质上具有高度的一致性,可在教学中将二者完美结合却是一件很难的事情,实际操作中很容易产生顾此失彼的现象。

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