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新课标 新高考 新举措

作者:姚学实 栏目:2018年-5期 教学研究

伴随着新课标,新的高考政策的相继推出,新一轮的教学改革也在如火如荼地进行。在制定教学方向和采取具体措施之前,我们必须对发生的这些变化有深刻的认识和了解。它们新在何处,我们又如何面对呢?

一、新《课标》新在何处

(一)新的课程目标

03版《实验稿》以明确英语学习目的,发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的学习策略,培养建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的综合语言运用能力为课程总目标。

而新《课标》基于“全面贯彻党的教育方针,培育和践行社会主义核心价值观,落实立德树人根本任务,在义务教育的基础上,进一步促进学生英语学科素养的发展……”的课程总目标,普通高中英语课程的具体目标是:培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。

(二)新的课程设计

1.三级课程框架

普通高中英语课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。(03版《实验稿》开设必修课程和选修课程,其中选修课程分为:语言知识与技能类、语言应用类、欣赏类。)

其中必修课程旨在构建英语学科核心素养的共同基础,满足高中毕业基本要求。选择性必修课程供有学习兴趣和升学考试需求的学生选修,与必修课程形成递进关系。学生在完成选择性必修课程之后方可参加高考。选修课程为学生自主选择修习的课程,包括国家设置的提高类、基础类、实用类、拓展类、第二外国语类课程和学校自主开发的校本课程。

2.以“主题-语篇-语言-技能-策略-文化”为框架设计课程

(与03版《实验稿》相比,增加了“主题”与“语篇”的课程设计依据。)新《课标》指出:“指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领,以语篇为依托,整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容,引导学生采用自主、合作的学习方式,参与主题意义的探究活动,并从中学习语言知识,发展语言技能,汲取文化营养,促进多元思维,塑造良好品格,优化学习策略,提高学习效率,确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。”

3.学分制课程管理体系和自主选课

(03版《实验稿》中提到:必修课程共5个模块、10学分,选修课程共6个模块、12学分。)

通常情况下,多数学生在高一年级3/4学年的时间内完成必修课程6个学分,之后有升学考试需求的学生,通过修习选择性必修课程完成8个学分。如果学生有兴趣或者需求,可以在完成选择性必修课程之后,继续选择修习选修课程系列中的提高类课程。

(三)新的课程内容

1.体现综合性、关联性、实践性的英语学习活动观

学生在主题意义的引领下,通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动,使学生基于已有的知识,依托不同类型的语篇,在分析问题和解决问题的过程中,促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

2.课程六要素:主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略

课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体。学生围绕某一具体的主体语境,基于不同类型的语篇,在解决问题的过程中,运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识,深化对语言的理解,重视对语篇的赏析,比较和探究文化内涵,运用学习策略提高理解和表达的效果。

新《课标》增加了主题语境和语篇类型两个模块,删减了旧版本中的情感态度的内容,并调整了语言知识、文化知识、语言技能、学习策略的排列顺序,努力凸显思想性、时代性和整体性等。本课标进一步强化社会主义核心价值观教育,中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育等内容;充分反映马克思主义中国化最新成果以及经济社会发展、科技进步新成就;更加关注学科内在联系及学科间的相互配合,克服碎片化及彼此间的脱节等现象。

(四)新的教学方式

1.主题语境

英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务,在以主题意义为引领的课堂上,教师要通过创设与主题意义密切相关的语境,在主题探究活动的设计上,要注意激发学生参与活动的兴趣,调动其已有的基于该主题的经验,帮助学生建构和完善新的知识结构,深化对该主题的理解和认识。

2.语篇类型

教师在教学时要认真研读和分析语篇,要整合语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成和学习策略运用,落实培养学生英语学科核心素养的目标。同时,教师或者教材编写者在选择语篇时应注意长短适中、由易到难、真实、多类型、多模态的语篇,还应注意文学性和非文学性语篇的合理比例。

3.语言知识

不再像03版《实验稿》中对“语音、词汇、语法、功能、话题”的知识目标进行描述,新《课标》分别在语音、词汇、语法、语篇、语用的具体内容要求及教学提示做细致的描述。

4.文化知识

文化知识的教学是一个内化于心、外化于行的过程,涉及几个步骤的演进和融合:感知中外文化知识—分析与比较;认同优秀文化—赏析与汲取;加深文化理解—认知与内化;形成文明素养—行为与表征。

5.语言技能

不再像03版《实验稿》中对各项语言技能的目标做描述,新《课标》针对“听、说、读、看、写”的具体内容要求以及培养过程中微技能的训练要求做描述。语言技能教学中要将专项训练与综合训练结合起来,课内与课外训练相结合。

6.学习策略

03版《实验稿》指出:“英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略、和资源策略等。”而新《课标》提出学习策略具有迁移性,有助于促进学生终身学习能力的发展,应包括:元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等。通常这些策略可以组合运用以解决学习中较复杂的问题。

(五)新的课程评价体系

增加了“学业质量”部分,明确学业质量是对学生多方面发展状况的综合衡量,确立了新的质量观,改变过去单纯看知识、技能的掌握程度,引导教学更加关注育人目的。研制了学业质量标准,把学业质量划分为不同水平,可以帮助教师更好地把握教学要求,因材施教,也为考试评价提供了依据。

学业质量三水平:学业质量是学生完成本学科课程学习后的学业成就表现。新《课标》针对高中英语学业质量设置三个水平,既是指导教师开展日常教学的依据,也是阶段性评价、学业水平考试和高考命题的重要依据。水平一主要用于检测必修课程的学习结果;水平二主要用于检测选择性必修课程的学习结果;水平三主要用于检测选修课程的学习结果。

(六)新的实施建议

新《课标》与03版的《实验稿》相比,在实施建议这个部分无论是从原有的教学建议、评价建议、教材编写及使用建议,还是到新增加的学业水平考试及高考命题建议、地方和学校实施校本课程建议,都在强调“英语学科核心素养、主题、语篇”等关键词,旨在为实现普通高中英语课程的总目标而努力。

新的高中课程方案和课程标准,在教考关系方面,把学习内容分为必修、选择性必修和选修三类,与高中学业水平考试、统一高考相关要求以及学生兴趣特长发展需要相适应。在考试命题方面,细化了评价目标,加强了对学科素养的测评指导。在课程实施方面,充分吸收了高考综合改革先行试点省份的经验,加强了对学校学生发展指导制度、选课走班教学制度、综合素质评价制度等方面的指导,并有针对性地提出了相关教学管理要求、条件保障措施等。

二、高考英语考试的新变化及应对措施

2018年秋季入学的新生在2021年参加高考时面临着考试形式和内容的重大变化,教师应该深入研究这些变化所带来的影响,积极采取应对措施:

(1)听力一年两考,而且是在高三上学期同一天进行,2021年高考时开始实施,但只做参考,2023年要计入总分。这就要求高一教师应逐渐重视听力训练,建议有条件的学校将课堂内的听力内容正常处理,逐渐形成听力训练体系。2020年高一新生应该将听力训练作为重中之重。

(2)由于新高考试题没有短文改错一项,从18年开始,入学新生应该开始不做短文改错训练习题。

(3)新高考题型中作文分为应用文和续写或概要写作两种,因此应该重视续写或概要写作的训练,在习题训练和技巧讲解上都要摸索出一套行之有效的体系,更要训练学生的写作速度和卷面书写质量。

(4)由于真正高考时,听力已经考完,试卷只有100分钟。这样相比以前的高考答题时间实质上是缩短时间了。这就要求在训练学生答题速度和熟练程度上要加大力度。

(5)新高考语言知识考点已经不包括倒装,虚拟语气,强调句和同位语从句,教师应该从教学上做相应调整,这些部分只做一般理解即可。

(6)建议各校新高一考试时,考虑到高考听力单独考试的实际情况,先发听力题,播完20分钟听力试题后,再发其余试卷部分,而且时间严格控制在100分钟之内,模拟高考实战情景去训练。

(7)目前高考阅读材料基本从国外经典杂志和网站中选英文原汁原味的文章,所以建议允许学校订阅相关资料,尤其是不要拘泥局里圈定的书目表,有些不是很符合教学实际,实用性不强。

(8)2018年入学新生应该使用旧教材,但在步入高二年级时,可以将刚出版的新教材作为阅读材料进行学习,同时教师可以将新教材的单词作为有益的补充,并对旧教材大胆做出相应取舍。

面对新的一波教改浪潮,我们教师应该认真学习研读新课标,理解掌握它的精神实质和所体现的改革方向,把新的理念体现在平时的教学实践中。同时,并要积极应对高考的新变化,从高一新生做起,调整教学内容和重点,只有这样才能在这不断变化的教育改革中立于不败之地。

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