所在位置: 首页 > 《鞍山教育》网络版 > 2018年-4期 > 教学研究

兴趣是最好的老师——化学绪言课兴趣教学的几点做法

作者:哈立雅 栏目:2018年-4期 教学研究

       化学学科是初中学生最晚接触的一门学科,正因开设的最晚,很容易使学生们在学习过程中产生“化学超难”的错觉,同时受到一部分学过化学但没有学好的学生认为“化学知识繁琐难学”,“化学不讲理”,“化学靠死记硬背”等观念的影响,使学生们对学习化学产生了一种畏缩不前的心理。那么,如何上好初中化学绪言课?如何开启这道神秘的大门?

  初中化学绪言课,是学生开启系统学习化学的大门。一般要向学生介绍“什么是化学”、“为什么学化学”等问题。换言之,我们的绪言课就是讨论“为什么学”和“学什么”,是中学化学教学大纲在教材中的具体体现,在讲解时更要将这两个问题娓娓道来、一一阐述。如何点燃学生学习化学的兴趣,使其意识到学好化学具有实践的意义,更要从这堂绪言课启程。然绪言中所包括的内容涉及知识面较广,份量较重,对初学者来说尤为重要,无形中给绪言课讲解带来了一定难度。所以上好绪言课,首先要精心设计,认真准备,在教案设计过程中,要把绪言课的教学难点定位于激发学生们兴趣和树立信心上。

  首先,通过讲一些化学家的小故事和化学发展史,培养学生学习化学的科学态度

  小故事对于学生们总是富有神秘色彩,吸引着他们的注意力,例如:1875年,法国人布瓦博特朗发现了镓(Ga),他把镓的一些重要性质简要地发表在《巴黎科学院院报》上,可是不久他就收到了门捷列夫的来信,在信中,门捷列夫指出:你在报告中关于镓的比重是不正确的,它不应该是4.7而是5.9-6.0。当时布瓦博特朗很疑惑,他明知自己是世界上唯一手中握有镓的人,而门捷列夫又怎么知道这种元素的比重不是4.7而是5.9-6.0呢?于是他又提纯了镓,重新仔细测定了镓的比重,结果是5.94,这一结果使他大为惊讶,他在另一篇论文中写道:“我认为没有必要再来说明门捷列夫这一理论的巨大意义了”。他说的这一理论就是门捷列夫周期律。在化学发展历史上有许多杰出的化学家作出了不可磨灭的贡献。他们在科学研究中,那种勤奋好学不畏艰难的毅力,治学严谨的科学态度,对我们学习化学是一种很大的鞭策。听完这些故事,努力学习化学的信心就在学生的心中悄悄生根,学生也感觉到了学习化学需要有一份严谨的科学态度。

  其次,增加有趣的化学实验,激发学习化学的兴趣

  化学是一门以实验为基础的学科,实验中意想不到的现象总会让学生对化学充满了好奇,比如 “空杯生烟”、“清水变牛奶”、 “清水变红酒”、“茶水变墨水”等有关“魔术”的化学实验,使得学生感到有趣和兴奋,学生们在惊奇的同时自然而然会对学习化学产生强烈的愿望,将学生的学习兴趣推到了高潮。教师在此时指出:要知道上述化学“魔术”的奥妙,就要掌握化学这门科学。通过学习化学,我们不但知道物质的性质和用途,还会知道它们的内部组成、结构以及变化规律,知道如何利用它们制造新产品,以及人类认识化学、利用化学和发展化学的历史和方法,于是化学是“学什么”的这个问题也得到了解答。

  第三, 可以贴近本地资源,缩短化学与日常生活的距离,初步体验“身边处处有化学”

  鞍山有“钢都”的别称,以炼钢炼铁为主要产业,同时铁又是人类使用最多的金属,学生们在使用各种铁制品的过程中,可以体会到化学物质为人类生活带来了各种便利和改善,可是铁制品的锈蚀带给我们的困扰和各种解决办法,又让我们认识到了化学学科以及一切事物都存在着两面性。金属资源的合理利用与开发这一课题进一步激发了学生学习化学的兴趣,学好化学的这颗种子也渐渐发芽长大。通过学习化学,能够使人类合理地、科学地利用资源,享受更先进的科技成果,极大地丰富人类的物质生活,这种对化学更多的认识为学生学习化学建立了良好的开端。

  第四,适当分散难点,调解难易度,为更好的系统学习化学助力

  化学用语是化学学科特有的语言,在第一堂课的教学中由于需要掌握的知识点不多,可以将元素及元素符号的简单知识讲给学生,让学生识记一些常用元素符号。如何让枯燥的符号变得生动也是一个很关键的突破点,可以给学生们介绍以下内容:a.提到元素名称的中文译名,就必须要提到一个人——徐寿。在徐寿生活的年代,我国不仅没有外文字典,甚至连阿拉伯数字也没有用上。为此徐寿花费了不少心血。例如固体金属元素的命名,一律用“金”字旁,再配一个与该元素第一音节近似的汉字,创造了“锌(Zinc)”、“锰(Manganese)”、“镁(Magnesium)”等元素的中文名称。b.1932年公布的《化学命名原则》中有这样的规定:便于书写,选用较少笔画,便于读音,以谐音为主,会意其次。典型的谐音命名有如:氦、氩、锂、钾、砷、碲等。而会意字就是取意造字,例如氢、氯、氧、氮等。氢——曾名为“轻气”,因为它是最轻的气体,改为单个字时,将轻字的偏旁去掉加气字头;氯——曾名为“绿气”,因其单质状态是绿色的气体,故把绿字的偏旁去掉加气字头;氮——出自“淡”,表示把空气中氧冲淡了,故把淡字的偏旁去掉加气字头;溴——带水旁表示其单质为液态,溴单质有恶臭味,故将“臭”加水旁而会意。除了这些介绍,还可以在网上搜索到有关元素周期表的趣味小视频,播放这个小视频既引发学生的兴趣也可以使枯燥的化学用语变得生动,又增加了学生的兴趣。

   第五,应避免走入只注重趣味性、实用性,忽略学法指导的误区

  很多教师能够认识到化学的趣味性是激发学生学习兴趣的有效途径,于是将绪言课设计成了“满堂资料史实,说教叙述型”,该类型的绪言课, 单纯通过图片展示, 列举史料, 从化学的发展史开始阐述化学与人类文明的密切关系, 体现化学学科的重要性。教师的讲述占用了课堂的始末, 于学生而言只是听了一场科普讲座。实践表明, 试图仅仅通过介绍化学与生活的联系达到激起学生学习化学的兴趣不现实。 还有一部分教师将绪言课打造成了“有声有色,热热闹闹型”,在课前精心设计了许多奇趣小实验,让学生兴奋新奇,教师也误认为只要展示了化学学科的趣味性、重要性, 就能激发学生的学习兴趣和热情, 这是对绪言课所承载的功能认识片面化的结果。我们知道化学课不总是有趣、热闹的,所以绪言课的教学不要忽略围绕“学化学”的话题展开教学活动,帮助学生解开“化学重要”“我要怎么学”的问题,帮助学生获得认识与体会。否则, 所谓的趣味性只能引起学生的一时新奇,学生随着学习进程的推进会有一种“上当受骗”的感觉, 认为绪言课和真实的化学课堂离得太远,绪言课只是教师的一种“作秀”。因此,我们要走出误区,注重将学生的学习热情和兴趣建立在学生通过科学的方法, 获得知识的体验中, 这样的热情和兴趣即使在今后的学习中遇到困难( 这是必然的) 也能够得以维持和发展。

   “千里之行,始于足下。”只有将第一堂化学课上得生动、有趣,才会极大地增加学生学习化学的兴趣,从而让学生学好化学这门学科。春风化雨润无声,用心、倾心,的方能为学生们揭开化学精彩世界的神秘面纱,更好地引发学生的学习兴趣。

 

该文章已被阅读 次。投稿邮箱:anshanjiaoyu@163.com