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谈初中语文单元整体教学—— 部编教材的几点教学建议

作者:杨鑫 栏目:2018年-4期 教学研究

       自从全国小学和初中统一使用部编教材后,各种声音不绝于耳——对新教材怎样把握和吃透?新教材对学生母语素养提出了什么要求?本文就以八年级上册第五单元为例,谈部编教材使用的几点具体建议。

  一、教材说明及教师备课

  “部编本”语文教材在结构上是采用“双线组织单元结构”,按照“内容主题”组织单元,形成一条贯穿全套教材的、显性的线索,但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名,有的更是以文体组织单元;同时又有另一条线索,即将“语文素养”的各种基本“因素”,分成若干个知识或能力训练的“点”,分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。所以在备课时要有全局意识,梳理其“隐在”的知识体系,比较自然而又扎实地体现在教学中。

  “部编本”教材的说明文的编写集中在八年级上的第五单元和八年级下的第二单元。八年级上册的第五单元一共有四篇文章:《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》,介绍说明事物为主的文章。体现的人文主题:文明的印记和动物的奥秘。语文素养:把握说明对象的特征,了解文章是如何使用恰当的方法来说明的;还要体会说明文语言严谨、准确的特点,增强思维的条理性和严密性。八年级下册的第二单元一共有四篇文章:《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》《大雁归来》《时间的脚印》,说明事理为主的文章。体现的人文主题:科技之光和动物的奥秘。语文素养:理清文章的说明顺序,筛选主要信息,读懂文章阐述的事理;还要学习分析推理的基本方法,善于发现问题、思考问题、质疑问难,激发科学探究的兴趣。

  根据这个编排体系我们可以确定八年上册第五单元的教学目标,为了完成这些目标,我们要根据每篇课文的内容特点,确定每课的教学目标,并且选择恰当的教法和学法。

  《中国石拱桥》向普通读者介绍有关中国石拱桥的知识,抓特点,举例证,要言不烦,可谓高屋建瓴,游刃有余。可以采用教读和合作探究相结合的方式教学,把它作为示范课,给学生一个例子,教给学生学习事物说明文的方法,举一反三,激发读书的兴趣。

  《苏州园林》先总说苏州园林的特点,再分别从几个方面加以说明,总说与分说相结合。另外,无论是说明道理还是描摹景致,文章都着眼于苏州园林共有的特点,给读者以深刻具体的印象。可以采用合作探究的方式来学习,体会苏州园林的美,让学生进一步体会说明文要抓住特征,采用恰当的说明方法,使用准确周密的语言,还要理清说明顺序。

  《蝉》从科学研究的角度,对“蝉的地穴”和“蝉的卵”做了细致入微的观察和分析总结,让人在学习知识的同时,也体会到了他的科学精神。可以采用自主学习的方式,运用已有经验,参考旁批和阅读提示,了解蝉的特点,把握蝉的习性,理解作者对昆虫的感情和文中蕴涵的科学精神,体会科学性与文艺性兼顾的特点。

  《梦回繁华》介绍的是《清明上河图》这一国宝级画作,从社会背景、作者其人,到画作的内容、艺术特点,娓娓道来,引人入胜。可以采用自主学习的方式进一步体会科学性与文学性兼顾的特点,理清说明顺序,了解说明方法。

  二、利用导学系统,指导学生单元的整体预习

  “部编本”教材的导学系统非常完善:每个单元的导语,对本单元学习的重点,包括知识点或能力点,都有提示;每一课的阅读提示、旁白,都有对课文重点,具体的学习方法的提示;每一课的思考题和拓展题,必定有一二道题是按照相关的知识点或者能力点来设计的。所以一定要指导学生利用导学系统来做好预习。这一环节需要学生完成以下几项任务:

  1、指导学生根据单元导语明确单元的学习目标。

  2、教师初步讲解本单元的规律性知识,即事物说明文的相关知识。

  3、通读本单元的文章,利用工具书解决字词问题,查找资料掌握作家作品的相关知识,初步感知单元的全部课文的内容及差异。

  4、分析课前导读,理清思路,试做课后习题,并圈出难以理解或者难做的题目。

  此预习环节一般需要一课时,如果学生阅读速度不够,课上很难完成,可以把第3项任务放到课前来完成。预习一定要做好,因为学生明确了学习目标,试做了习题,就会心中有“数”,在分课学习的时候,就会集中精力,抓住重点,有的放矢,学有成效。为了保证预习质量,发现预习中存在的各种问题,要采取必要措施督促检查预习情况,从严要求,培养踏实的预习习惯,也为讲解时有针对性的指导做好准备。

  三、分课教学

  (一)示范课《中国石拱桥》

  某一事物如何与其他事物区别开来?就在于这个事物的特征。要让别人认识、了解这个事物,就得用准确的科学性的语言抓住他的特征来介绍。那么如何呈现说明对象的特征呢?两个字:“序”和“法”,即说明顺序和说明方法。这是事物说明文的本质内容,即是温儒敏老师所说的“干货”。

  那么如何入手解决这些问题?课后习题是途径。课后的“思考探究”与“积累拓展”帮助我们解决了“怎么教的问题”。

  结合课后习题指导学生思考:1、《中国石拱桥》是怎样以赵州桥、卢沟桥等为例,突出介绍中国石拱桥与众不同的特点的,并观察表格,引导学生理解说明对象的特征,理清说明的顺序。2、引导学生通过阅读、比较,合作探究的方式分析和领会下定义、举例子、作比较、打比方、列数字、引用等说明方法的特点,体会他们的作用。3、采用合作探究的方式体会说明文语言的准确、严谨。4、通过比较阅读引导学生理解说明文和记叙文在写法上的不同。不同说明文在说明同一对象时,选取的具体内容会有所不同。

  在教学过程中,教师要突出说明方法、说明语言这两个重点,并要引导学生总结学习事物说明文的方法,切实提高学生的语文素养。

  (二)合作探究课《苏州园林》

  本课主要采用师生合作探究的方式,利用上节课的经验方法使学生获得知识和技能。首先引导学生根据事物性说明文的要点,结合导读和课后习题制定目标。然后通过分组讨论,合作探究的方式,设定主问题来达成目标。在这个过程中,提醒学生一定利用好导学助学系统。

  (三)自主阅读课《蝉》《梦回繁华》

  这两篇文章都是自读课文,一定要保证学生的自主阅读。提示学生要充分借助导读系统,把握文艺性说明文的特点,学习课文的写法,体会作者的科学精神,激发对中华传统文化的热爱之情等。教师可以提出一些具体要求,帮助学生有方法有目的的阅读。自主阅读课可以分两部分完成:学生根据要求自主阅读阶段;展示阅读成果阶段。

  在分课教学结束后,要进行单元知识整合,引导学生概括归纳出本单元所学的知识,培养学生的归纳概括能力。

  四、课外阅读

  曹文轩送给青少年一句话:“阅读和写作的关系,就是弓和箭的关系”,“阅读是弓,写作是箭。”当阅读达到一定量把弓撑的满满的时候,写作的箭自然就发射出去了。可见阅读量是很重要的。单元整体教学的一个优点就是节约了课时,可以让学生有时间进行课外阅读。教师可以选取一定数量的同类文章进行延伸阅读,比如《水乡的桥》《人为什么不冬眠》《宣纸的“前世今生”》《蝉的歌唱》等。要提出要求,保证阅读速度,浏览和精读相结合。然后交流自己的阅读体验。

  五、写作

  “写作是一个过程,学生通过写作,让自己的头脑、感觉得到一个锻炼。”我们民族历来就是重视写作的,在过去我们选拔官员就考一篇文章,能用文章阐明一个道理,表达你对文化典籍的理解,对人生的感悟,你就可以治理一方,领袖一方。因为文章的背后体现的是思维。本单元的写作课是《说明事物要抓住特征》,要先请同学解决两个问题:抓住特征的方法有哪些?如何表达清楚这个特征?明确这两个问题后进行写作实践,三个实践题目任选其一,力求当堂完成。

  总之,部编教材整合了单元教学目标,并且目标具体而明晰,既注重人文关怀,又注重提升学生的语文素养。而单元整体阅读通过预习、示范课、合作探究课、自主学习、大量课外阅读、写作实践等实现了这些目标的达成。

 

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