所在位置: 首页 > 《鞍山教育》网络版 > 2017年-6期 > 教学研究

生物课堂教学如何让学生敢于问

作者:李 杨 栏目:2017年-6期 教学研究

 

课堂教学,离不开教师的提问和学生的质疑,在传统的封闭式、接受式教学方法中 ,课堂提问是属于老师的“专利”,而老师的提问往往是按照自己对教材的理解以及自己的思路和意愿来设计的,这样学生就丧失了提问的权利,也丧失了提问的勇气和发现问题、解决问题的能力,自然更谈不上培养创新的能力了。而现在的课堂要求“学生提问,老师点拨”。那么在生物课堂教学中,如何激活生物课堂,让学生敢于“问”起来?

一、培养学生敢于提问的意识

爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。提问是学生在学习活动中一种难得可贵的能力,而许多学生在课堂上不敢提问,特别是一些学习成绩不是很好的学生,怕提出问题后被老师和同学们笑话,因此,针对这些现象,教师要民主、平等地对待每一名学生,鼓励学生大胆质疑,求新、求异。并且正确地对待学生的提问,即使在学生提出“可笑”问题时,不应该讽刺和否定,而是应该挖掘其可贵之处,保护学生的积极性及培养他们的自信心,如:在上《基因的显性和隐性》一课时,我展示了几种相对性状的遗传图像:一队黑兔子的后代有黑色兔和白色兔两种性状;一个白色兔和一个黑色兔杂交后代都是白兔;一对双眼皮的夫妇生育了一个单眼皮的孩子;一个双眼皮和一个单眼皮的夫妇生育的两个小孩都是双眼皮……学生通过观察图像,就会提出疑问:为什么后代的性状有时和双亲的一个相同,有时却和双亲都不同?为什么双亲的性状不能同时在后代中表现出来?这时却有学生提出单眼皮的双亲也可以生出双眼皮的孩子吗?对于学生提出的问题,首先给予肯定,鼓励学生去理解教材,学生这时也意识到问题有点“可笑”但在老师鼓励的眼光下就会树立信心,久而久之,学生就会敢于提问了。这样,通过培养学生的敢问意识,从而发挥学生的主体作用。

二、培养学生产生问题的思维

在教学过程中,有许多学生感动无问题可提,“学起于思,思源于疑”,怎样让学生产生问题的思维呢?教师要创设教学情境,去撞击学生思维的火花,让学生能产生问题,把丰富的图、文、声、动画构成鲜活的情境展现在学生的面前,使学生的多个感官受到刺激,则问题的火花也就由此迸发。例如:在上《分析人类活动对环境的影响》时,多媒体展示黄沙覆盖随风流动,危房已经被风吹得不得不用木棒撑着,屋外的人们却在大风黄沙中砍着零星的树木,大量的工厂排放的二氧化硫在空气中与水结合形成酸雨对农田、建筑物和森林的破坏等等,同学们经过观看、感受到刺激就会产生一个又一个问题,并深入思考,那么人们应该怎么做,政府部门因该怎么做?当学生把问题提出来的时候,他们就成功了一半,作为学习的主体就已经进入了角色,因为他们的学习任务就是要解决这些问题,而老师只是解决这些问题的辅助者,这种经过思考而获得的知识会更牢固、更扎实。这样,学生也会感到思考的乐趣,并养成良好的观察思维习惯,为今后的自主学习、合作学习、探究学习及创新打下良好的基础。

三、培养学生善于提问的能力

在教学中,我发现多数学生对某种现象产生疑问,却不能准确清晰地将自己的疑问表达出来,如:在上《人的生殖》时,精子和卵子是由睾丸和卵巢产生的生殖细胞,那他们是怎样发育成一个新个体的呢?学生在这里产生了疑问,却不知怎么问老师,这时老师应教给学生一些提问的技巧,帮助学生拓展思维,提高思维品质,帮助学生整理思绪,使头脑的疑问变得具体、清晰,学生就会提出:精子和卵子的结合部位在哪?学生的疑问变得清晰后,就会带着疑问去解决问题,精子和卵子在输卵管结合形成胚泡进入子宫而发育成新个体。又如,在讲解酶的活性时,温度过高过低对酶的催化作用的影响,有的学生就会提出“发高烧时为什么要输液?”更能突出学生提问的能力层次和学习的能力。对于这些在课堂上善于提问的学生,教师首先要给予肯定的评价,给提问者和其他同学建立一种导向,我们不仅要敢问而且要善问,并请这些学生比较详细地叙述自己的思维过程,如教师可以问:“你是怎样想到这个问题的?”这样做可以帮助提问者梳理自己的思路,也助于其他同学了解问题是怎样提出来的,并且明白“这样想的道理”。这样常常会收到比教师耳提面命更好的效果。

总之,要激活生物课堂,要学生敢于“问起来”方法是多种多样的。以上只是笔者在教学过程中的一些做法,在此提出来,希望对生物教学有所帮助。

该文章已被阅读 次。投稿邮箱:anshanjiaoyu@163.com