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一次信息技术课的梳理和收获

作者:李 岩 栏目:2017年-6期 教学研究

 

从接到通知参加2107年赴丹东凤城“送教”活动,到11月17日凤城翰墨小学的《我的表格我做主》信息技术教学观摩课,历时半个月的“磨课”,心情从喜悦、激动到彷徨、迷茫,从焦虑、不安到欣慰、感激,过程中收获成长。

准备篇

作为一名承担送教任务的老师,我的内心充满了使命感和责任感。那么,送教下乡,我送什么呢?接到任务时,自己完全不知道接受方的教育需求及要求,不知道上课学生的学情,更不知道教学内容所需软、硬件是否能够适合……几经反复,终于了解相关学校的情况,有百年校园文化底蕴的凤城翰墨小学,对学校硬件及学生学情进行调研、分析,得知翰墨小学学生对信息技术课兴趣很浓,但基本操作技术水平有限,水平参差不齐。只有将信息技术课堂营造出“宽松、主动、愉悦”的学习氛围,使学生“在快乐中活动,在活动中学习,在学习中创造”,才能对教学效果的提高有着事半功倍的作用。之后,结合自身教育实践的一节基于办公软件WORD——《我的表格我做主》信息技术课随即产生。

“送教下乡”关键是送教育理念及教育技术。教育理念是教育的灵魂,对提高教育教学质量起着决定性作用。因此,向受教教师传递先进教育理念及教育技术应该成为“送教下乡”的主要目的。《我的表格我做主》为大连理工大学出版社四年级下册内容,重点讲解文字处理软件WORD中单元格的合并与拆分的方法,并且能够根据需要合并与拆分单元格。针对本课内容,设计上以任务驱动、小组评价贯穿整个教学,从过程评价、知识掌握、总结评价、良好习惯等方面进行教学设计,设计小组长评价表。

 

并且拟定要求:

(1)各小组组长负责制。包括:合作交流过程中的秩序、纪律,负责自评分数的统计。

(2)各小组内要分工明确,包括:全员操作、团结协作、安排好汇报员、操作员、指导员、记录员等。

(3)各小组成员要全员积极主动参与本组活动。包括小组汇报时对知识点的描述是否正确,其他成员质疑及时补充等。

设计“我的表格我做主任务练习”,整个课程在“五项任务”驱动下完成,依次为任务一为自主探究学;任务二为合作学习;任务三、四、五为练习。这里任务三、四、五的设定,是考虑到小组成员的操作水平情况,自行选择难易程度进行操作。

同时,设计了“我的表格我做主”自我评价清单,发给每一位同学,在每一项任务完成之后,对自己的表现给予自评,掌握自己本节课的掌握情况。

 

“送教下乡”活动应该说一定程度上促进了学校间教师理念的提升、教学经验的借鉴,同时也锻炼了我们如何用教学技能和机智去调动那些不同学情的陌生的学生。为此,先期的准备,对学校、学生情况的掌握很重要,结合实际进行教学设计的修改,语言的组织,使其更贴切该校的教学,从而达到送教的目的。

教学篇

11月17日上午,翰墨小学五楼微机室内,终于见到可爱的学生们,同时身为铁东区胜利小学大队辅导员的我,在说说笑笑当中拉近了与孩子们的距离,很快便融入到孩子们当中,了解了他们的信息技术水平,了解了他们的语言表达情况,进行“分层次”分组,根据学生的知识基础、操作水平、学习能力、性别等进行小组人员的合理分配,使每个小组成员之间形成互补。要求小组长要明确任务,当好“小领导”,在课堂中营造民主、和谐的教学氛围,同时,也是给孩子与自己减压,轻松的面对即将的“观摩课”。

如何将各个教学环节把控好,如何将贯穿其中的教学理念诠释出来,11月17日下午13:30分,一节信息技术学科的观摩课呈现给大家!

(1)组长负责制,自主、合作探究性学习

在课前,强调小组长要团结好本组成员,每名成员要相互协作,进行“任务”的操作,在最简捷的汇报、补充、总结后,要求各位组员做好“任务清单的自评项目”,过程中强调合作交流,要全员积极主动参与到本组活动。在小组中形成“我做小老师,我教人人,人人教我”的良好合作学习氛围,真正发挥小组在自主、合作探究学习中的作用。

同时教师要始终把学习的主动权交给学生,学习的过程可以有不同的想法,尽量让学生探究完成,在小组学习中形成齐心协力对付困难的合作风气,对于学困生,引导他们从集体中寻求帮助。培养学生合作学习、认真思考、大胆发言的良好习惯,为学生提供良好的创新空间,在促进学生自身发展的同时,自主、探究、合作性的学习能力也会大大提高。

(2)营造和谐、激情的氛围,多鼓励、欣赏学生

一切为了学生,关注每一位学生的发展,教师要尊重学生的人格,还要学会去赞赏学生。特别在上机操作过程中,由于学生的水平差异,难免会出现这样那样的错误。这就要求教师耐心加以指导,与学生交朋友,不时的开点善意的小玩笑,比如在看到学生的指法不正确时,我会开玩笑的说不要用“一指弹”,正确的指法对于信息技术课堂的高效起着重要的作用。所以上信息技术课时,要努力营造民主、和谐的气氛下,这样不但真正提高了学生的知识水平,更重要的是培养学生的学习兴趣。

(3)关注细节,拓展知识体系,培养良好习惯

细节决定成败,在本节信息技术课堂上,我十分关注一些细节,比如学生在发言及演示过程中的语言组织、声音大小、小组成员间的质疑与补充;操作过程的正确指法、坐姿、良好的操作习惯;操作技巧的灵活运用,ALT键的微调功能、快捷键的使用(复制、粘贴等);小组合作过程中是否全员参与等等,这些细节都是高效课堂的具体表现,对培养良好的习惯,对信息素养的提高很重要。

(4)评价多样化,让学生去发现自己的优点与不足

教学过程中,以“评价”贯穿整个教学,评价到每一名学生,评价到每一项操作任务,它不仅可以及时对教与学的状况作出价值判断和量化评估,而且对课堂教学直接起着导向作用。本节课,灵活运用教学评价,结合五个任务,在每一项任务的操作过程中都会进行评价及小结,包括学生的自评与他评。在课堂教学的最后总结评价中,不仅评价教学过程中的优点,更重要评价教学中的不足,比如:指法、坐姿等操作习惯、技术的灵活运用操作技巧都进行自评与他评,教师再进行总结性评价。

本节信息技术课,通过学生的“小组评价打分表”及课堂过程中表现的反馈,对学生目标的知识点都基本掌握,达到了预期的效果。但在学生的“对学”“群学”的调控上,还有待于加强,在操作展示及汇报阶段学生对知识的整理与表达情况有一些不足,有待于教师的引导。

感悟篇

一节信息技术观摩课,与其说“送教”,更应该是交流,是信息技术教师灵魂的碰撞。信息技术课的知识点好达成,但我们更要明确“教学”与“技术培训”的区别,在保持信息技术课的本质基础上,如何让信息技术课更有吸引力,更能让每一位水平参差不齐的学生都能参与其中,是我们值得探索与研究的。一节课的课后说课、评课更是一节真正意义的大课堂,对每一名参与的老师来说,是一种思索,一种提高。正如辽宁省信息技术教研员吴小洋老师点评时所说:信息技术课要把本学科的知识点放在首位,保持信息技术课的“信息量”,本节课在课堂让任务驱动贯穿课堂,自评与他评相结合,照顾到学生的水平差异,让每名学生都有收获。在评课后的交流中,我们收获的“信息量”颇多,除就课论课之外,各位同行间还做了一些课外教材的聊课,大家都提出了不同的看法,这些都是汇集的教学方法、经验!

一次“送教”活动,授课只是“送教”活动的一个环节,更要进行理念与技术的交流,以案例诠释理念与技术才是最有效的送教。本次活动,收获最多的是“过程”中“磨砺”出来的意志品质,真是受益匪浅。

“送教”活动,促使教师潜移默化地带动和影响学生,通过不断的学习与实践,积累一定的教研和科研经验,促进信息素养的提高,推进教育信息化教育更快发展。只愿“送教”活动应持续、定期开展,实现城际、城乡间教师教育技术与理念均衡发展。

这是一次难忘的经历,一段值得珍藏的记忆。从自身专业成长的角度,与同行们一起开启教育成功的钥匙,在教学层面上又有了新的领悟与提高,结识了很多优秀的当地教师,在业务上能够得到教研员的指导和鼓励,为今后的教育教学工作指明了方向。

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