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对影响幼小衔接质量的深层次思考

作者: 马国才 栏目:2017年-6期 教学研究

 

幼小衔接是一个老话题,也是一个永恒的研究课题。许多幼教工作者都从不同角度对此做过论述或实践探索,厘清了一些理论问题,总结了一些有益的经验。然而,在现实层面:幼儿园教育的小学化和新生入学后的不适应问题却越来越突出,影响了儿童的身心健康发展。2016年国家学前教育宣传月确立了“幼小协同,科学衔接”的主题,标志着“幼小衔接”已成为国家层面亟待解决的问题。作为架起理论与实践桥梁的一名教研员,我在深入思考与不断实践的过程中,深刻感受到:要真正高质量解决幼小衔接问题,必须彻底厘清影响幼小衔接质量的几个深层次问题。

一、    幼小衔接的实质问题

明晰幼小衔接的实质问题是从心理学、教育学角度,解决幼小衔接的理论指引问题。

从心理学的角度:幼小衔接的实质问题是儿童心理发展的阶段性和连续性问题。发展心理学家皮亚杰指出:儿童心理是一个不断发展并具有阶段性的连续过程,各个阶段都有其独特的结构并标志着一定阶段的年龄特征,由于环境和教育的影响,阶段可以提前或推迟,但阶段的先后次序不会改变。各阶段由低到高,不能逾越,也不能互换。实际上,每一阶段是形成下一阶段的必要条件,前后阶段之间具有质的差异。我国著名心理学家朱智贤教授也指出:儿童发展相邻阶段既是相互区别的又是相互联系的。而且上一个年龄阶段的结束和下一个年龄阶段的开始,也常表现出很大的差别。一方面,相邻的年龄阶段有质的差别,不应该把学前儿童当作小 学儿童看待,也不能把小学儿童当作学前儿童看待。另一方面,每个年级阶段又不是孤立的,前一个阶段和后一个阶段是互相联系的,它们之间不是截然划分的,而是逐渐过渡的,6、7岁到11、12岁是属于小学时期的,但事实上,6、7岁儿童还带有很多学前儿童的特征。儿童的发展既是阶段性的,又是连续性的。儿童发展的阶段性说明学前儿童和小学生确有不同阶段的特点,这一特点要求我们的教育工作要根据不同的年龄 阶段的特点分阶段的进行,既不能把小学生当作幼儿看待,也不能幼儿教育成人化。儿童发展的连续性说明儿童的身体和心理是按照顺序持续发展的,这一特点要求我们的教育工作应该循序渐进,由简单到复杂,由具体到抽象,不断加深教育内容,避免突击性和跳跃性。所以说,儿童的发展取决于教育,而教育又要受儿童发展的年龄特征以及个性特点的制约。儿童心理发展的阶段性及连续性的特点,决定了幼小衔接的重要性和必要性。

从教育学角度:幼小衔接的实质问题是教育发展的适宜性问题。教育的出发点和最后归宿都是促进儿童身心和谐发展,促进每一个儿童在现有的水平基础上获得充分的最大限度的发展。教师进行的课程设计、组织与实施都应着眼于促进儿童的发展。所提出的教育目标既不可任意拔高,也不能盲目滞后,内容的安排应以儿童身心发展的成熟程序为基础,注重儿童的学习准备,按维果茨基的理论来说,即是要找准每个孩子的“最近发展区”,使每个孩子通过教学活动都能在原有的基础上有所提高,即“跳一跳,摘个桃”。教师应在充分了解儿童已有知识和理解能力、智力水平的基础上,提出“略微超前”的适度的教育要求,把儿童发展的可能性与积极引导二者辩证地结合起来,即既不低估或迁就儿童的已有水平,错过发展的机会,又不可拔苗助长,超出发展的可能性。

二、    幼小衔接的责任主体问题

明晰幼小衔接的责任主体问题是从实践层面解决幼小衔接工作到底应该由谁来做的问题。顾名思义,“幼小衔接”是幼儿园与小学的衔接,是幼儿园与小学的“双向”衔接,衔接工作必须由幼儿园与小学共同来完成。幼儿园与小学都是责任主体。2016年学前教育宣传月主题中“幼小协同”对此就有明确的界定。长期以来,幼小衔接的实践探索工作,幼儿园更积极、主动,常常主动联系附近的小学,带领幼儿参观小学的环境,了解小学生上课时的表现情况以及学校对学生的常规要求,努力使幼儿适应小学生的生活节奏。这样,小学往往处于被动接受状态。然而,一旦当幼儿园的入学前准备不够充分,幼儿入学后产生诸如学习、生活、心理等障碍时,小学和幼儿园则互相指责,彼此埋怨,各说各话,从而造成产生问题的责任不清。因此,明确幼小衔接是幼儿园和小学的共同责任,对于做好“幼小协同,科学衔接”具有十分重要的现实意义。

需要指出的是:在幼小衔接工作中,教育行政和业务部门负有规划、推动、指导和评估衔接实效的督察责任。

三、    幼小衔接的核心内容问题

明晰幼小衔接的核心内容,就是在实践层面从目标和任务上解决幼儿入学前后到底应做哪些适应性准备。幼小衔接的根本任务是帮助学前儿童实现从幼儿园到小学两个不同阶段教育的平稳过渡,让幼儿建立自信心,能健康、快乐地适应小学阶段的学习生活,保持身心的和谐发展。教育部基础教育二司李天顺司长在全国《3-6岁儿童学习与发展》培训班上讲话指出:要积极推动幼儿园和小学的双向衔接,幼儿园要科学、合理地帮助幼儿做好入学准备,重点做好语言表达、初步逻辑思维等学习适应能力的准备,以及主动性、规则意识和遵守规则的能力、任务意识和执行任务的能力等社会适应能力的准备,为幼儿终身学习奠定良好的素质基础,坚决整治幼儿园“小学化”的教育内容和教育环境。小学要重点做好入学后的过渡和适应教育,有针对性地减少两个阶段在环境、课程、班集体和人际关系方面的差异,减缓学习的坡度和难度。严禁小学一年级以任何理由压缩课程或加快课程进度,坚决铲除催生幼儿园教育“小学化”的土壤。

因此,概括起来,幼儿园幼小衔接的核心内容是:前读写、前运算等学习能力的培养;时间意识、任务意识、规则意识、交往能力等社会性能力的培养;幼儿心理适应能力的培养以及自信心、坚持性、兴趣、主动性等学习品质的培养等。小学幼小衔接的核心的内容是探究新生过渡期综合课程内容的设置;探索趋向于学前儿童的学习特点的情境性教学法、游戏性教学法、操作性教学法、故事性教学法等教学方法的研究;儿童学习品质的培养以及同伴交往、集体意识的培养等。

四、    幼小衔接的核心策略问题

明晰幼小衔接的核心策略是解决衔接工作的思路和路径问题。着眼于“互动”“融合”“适宜”的原则,幼小衔接工作科遵循以下三种核心策略。

(一)溯源策略。即科学施教。溯源策略的重点是在幼小衔接的内容和活动方式上,遵循儿童的学习特点和个性化发展需求,按照教学规律,转变教师的教学方式和学生的学习方式。首先,在教学内容的安排上不“错位”,“种好自己的田,犁好自己的地”。其次,在活动的组织方式上,幼儿园以游戏为基本方式,通过创设互动的环境,让幼儿在直接感知、亲身体验和实际操作中获得主动发展。小学积极探索学生的自主学习、探究学习和合作学习,培养学生良好的学习习惯和学习品质,为后续的学习和生活奠定可持续发展的基础。

(二)融合策略。即幼儿园和小学相互靠拢和互相走进。相互靠拢就是在幼小衔接的内容和教学方法上寻找共同点,不“各自为政”。如,在教学组织方式上,按照学生的接受特点可采用游戏教学、故事教学、情境教学等。相互走进即彼此进入到对方环境中,了解彼此的环境、衔接内容、教学方法,共同开展一些研修活动,或互换角色亲身感受和体验彼此的教学活动。

(三)缓坡策略。幼儿园和小学虽然是两个不同的学制阶段,但5、6、7岁儿童的思维特点却是相近的,都是以表象思维为主。因此,进入到小学的新生不宜陡然发生全新的变化,特别是在教学环境和教学方法上。幼儿园和小学都要修建“缓坡”,如幼儿园大班可通过游戏的方式开展一些听、说、读、写的训练;多开展一些同伴交往的游戏;注重幼儿良好行为习惯和学习品质的培养;培养幼儿的时间意识、任务意识和规则意识等。小学一年级在班级环境上要有所“设计”,增加可操作的环境;在教学方法上淡化以教师讲授和学生记忆为主的方法,创设歌谣式课堂、游戏式课堂、表演式课堂、讨论式课堂等。如此,通过各自修建缓坡,减轻幼儿对上学的焦虑,就会迅速适应小学生活。

 总之,幼小衔接工作关乎到儿童的可持续发展问题,是一个牵涉到幼儿园、小学、家庭、儿童以及教育行政部门、业务部门等多方关系的系统工程,只有各方高度关注,综合施策才能从根本上解决老大难问题。

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