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如何提高课堂教学的有效性——针对基础相对薄弱的学生的几点做法

作者:李 萍 栏目:2017年-1期 名师谈教

《逻辑思维》的创始人罗振宇在2016年跨年演讲《时间的朋友》中,谈及时间战场,提到了这么几句话:“所有的产业,你的产品、你的服务真值得你的用户花那么长的时间吗?……再来看教育,你的老师真那么大本事?规定时间、规定地点,让我听你的课?一课还就四、五十分钟?……每一个行业都知道,消费者为你支付的不仅仅是钱,还有时间。”

今天我们讨论的话题:如何提高课堂教学的有效性——针对基础相对薄弱的学生的几点做法,也是一个时间问题,其中的一些想法是基于二十多年教育教学实践的反思和时间的回顾,而许多做法则是来自于本学期我们团队的教学尝试。

为什么会提出这样一个问题?其原因有二:首先,我所任教的鞍山五中是一所普通高中,近年来生源质量逐年下降;学生成绩差,底子薄,学习习惯不好;学生经常听不懂课,40分钟课堂教学经常完不成教学任务。因此,我们必须提高课堂的有效性,让我们的课堂教学成为有效教学。

其次,高中普遍存在这样一种现象:每一个新入学的高一学生都怀揣着或大或小的梦想,下定决心从头再来,但随着时间的推移,先是个别学生后是部分学生渐渐跟不上学习的脚步,分化日渐形成。产生这种现象的原因是什么呢?我们为此做了一项调查,调查结果显示,位于原因前三位的分别是:基础差听不懂占76.19%;内容多不爱背占19.05%;题难占5.56%。可见,基础薄弱已经成为学生继续学习的最大阻力。因此,如何帮助基础相对薄弱的学生更好的适应高中学习就成为了我们课堂有效教学亟待解决的关键问题。

但是,解决问题之前,我们还需要深究一下问题产生的根源。为此我们做了许多细致的工作,最终反思的结果仍然投注在基础相对薄弱的学生基本上都存在的学习动力不足,成败归因不合理,学习意志品质弱三个致命的缺陷上。我们认为解决了这三个问题,我们的实践就找到了落脚点。

我们先来分析一下学习动力不足,基础相对薄弱的学生在学习动力方面甚至存在“习得无助”现象。什么是“习得无助”呢?心理学上有这样一个实验:心理学家把一只小狗放在一个特制的箱子里,这个箱子被一个隔板分割成两部分。当小狗熟悉了环境后,心理学家就会给出一个铃声作为信号,铃响之后,小狗所在一侧的箱底就会通电。小狗受到电击就会本能的逃窜,碰巧越过隔板跳到箱子的另一侧就安全了。几次下来,小狗学会了铃声一响就赶紧跳到另一侧以躲避电击。可是研究者后来增加了隔板的高度,以至于小狗无论如何努力都跳不过去。在尝试了多次失败之后,铃声再响起,小狗还跳吗?当然是不跳了,因为跳也是白跳。后来研究者又降低了隔板的高度,甚至比小狗第一次跳过的隔板还低,可是铃声响过,小狗仍然不跳,因为它已经“习得无助”了!人和动物相似,都有“习得无助”现象。

“习得无助”是个体在最初的某个情境中获得了无助感,在以后的情境中不仅没能从这种体验和感受中摆脱出来,还将无助感扩散到了生活中的各个领域。在这种感受的控制下,个体会由于认为自己无能为力而不做任何努力和尝试。

产生“习得无助”的原因是自我效能感低。什么是自我效能感呢?人在从事一项活动或完成一件任务时,不是盲目进行的,他会考虑做这件事对自己的意义,还要考虑自己能否有能力去完成这件事情。当人确信自己有能力进行某一活动,并能取得自己预想的结果时,他就会积极努力地去做这件事情。这种个体对自己是否能够成功地进行某一行为的主观判断,就叫做“自我效能感”。比如,学生不仅要知道注意听课可以带来理想的成绩,而且还要感到自己有能力听懂老师所讲的内容时,才会认真听课。

作为教师,我们要想办法,提高学生的自我效能感,尽量避免习得无助,不要让学生失去“起跳”的能力!

下面,我们再来谈谈基础相对薄弱的学生学习成败的归因问题。人在做完一件事情后,总习惯对自己的行为结果进行分析总结,不论这一行为结果是成功还是失败。学生在学习中也是一样,在一个阶段学习结束后,会对自己学习成败进行分析。

学生一般会从能力、努力、任务难度、运气等这四个方面去寻找成败的原因。比如,学生化学考试没有取得好成绩,有的学生说:“我天生就不是学化学的料!”(缺乏能力);有的学生说:“这段时间我没有好好学化学!”(努力不够);也有学生说:“这次题太难了!”(难度过大);还有学生说:“有几道题我没复习到!”(运气太差)。这种对学习成败原因的解释就是心理学中所说的归因。

归因模式分为积极归因模式与消极归因模式两种。归因模式不同对学生学习的成败影响很大。积极归因的学生无论成败,都会对未来的学习充满信心,因为他们把成功归因为自己的努力和能力等原因。消极归因的学生无论成败,都容易降低学生的成就动机,把成功的原因归结为运气好;失败则归因为自己的能力低、脑子笨。能力和智力是稳定的内部因素,因此他们会陷入对自身失望的状态,感到努力也没有用,最终丧失学习兴趣。

作为教师,我们要引导学生正确归因,澄清不合理归因,同时渗透“成功源于努力程度”的积极意识。

最后,我们再来说说学习意志品质的问题。基础相对薄弱的学生绝大多数意志品质弱,怕吃苦,不能坚持。而且,这不是说教能够解决的问题。多年的经验告诉我们,“讲故事”是学生比较容易接受的一种形式。讲故事的方式可以是多种,比如:口述、文字、视频、动画、影片等等。

案例一:汤柏华和他的动画片《莫高霞光》。《莫高霞光》是一部还原敦煌壁画效果的动画短片,全长7分41秒,讲述的是大唐贞观年间,二十八岁的玄奘从长安出发,一路西行,西出玉门关,来到了莫贺延碛。八百里莫贺延碛,古人称之沙河,上无飞鸟,下无水草,环境非常恶劣。玄奘为追寻真理,不畏艰辛,独自西行,在风沙中经受洗礼。洗礼之后,玄奘的内心磨砺得无比坚韧,视一切困苦如草芥,终取得真经,返回长安。该片是一张张会动的敦煌壁画,尽显中国古意之美。

《莫高霞光》全片只有七分钟,却动用了两千张泥板,三十多个人的主创团队,在敦煌鸣沙山下奋斗了九个多月。其实《莫高霞光》并不是汤柏华第一部还原敦煌壁画效果的动画短片。2013年他就采用了同样“笨拙”的方法完成了作品《夏虫国》。《夏虫国》被称为“史上最重”的动画片,全片十七分钟,用去了一万块石膏板,总重量超过20吨!《夏虫国》入围德国奥柏豪森国际短片电影节和萨格勒布国际动画电影节,但至今仍没有影院可放映。

案例二:视频:哲学入门。视频主要内容是教授借助向塑料杯中添加不同的物质(从高尔夫球、碎石、沙土到啤酒)来引导学生领会:人生有限,要把你的精力和时间放在那些真正重要的事情上。

作为教师,我们可以在讲述故事或播放视频后,让学生自我体会或交流分享,借故事之口来表达我们的愿望。

问题产生的根源清楚了,我们再来理解两个概念——有效教学和自组织学习。

什么是有效教学呢?东北师范大学柳海民教授在他的《像教育家一样思考和实践》中是这么定义的,有效教学是师生在特定情境和条件下,以最少的时间实现的效率和效果最优的教学。有效教学,重在效果的优劣,其次才是效率的高低。它包括教师有效地教与学生有效地学。

有效地教,就是通过教促进了学生的发展。发展的情况如何,可从三个方面衡量:发展的目标(扩展了知识技能;掌握了过程方法;形成了情感态度价值观);发展的层次(现有发展水平;最近发展水平);发展的质量(预设性发展;生成性发展)。

有效地学,一定是学得好。考量有效地学的指标有三:学习结果(经过学习学生所发生的变化、进步和取得的成绩,即发展);学习速度(学习特定内容花费的时间,即学习效率);表现状态(1、情绪状态:开心学习、集中投入、兴致勃勃、思维活跃或是萎靡不振、注意分散、兴致不高、思维不活;2、参与状态:全程参与、全体参与、全身心参与;3、交往状态:倾听、发表、互动;4、思维状态:深度、广度、创造性、个性化)。学习有效性的现实表现是学会。具体表现为:会算(听得懂,透彻的理解,做得对);会说(说明白,简明准确的表达,至少没有啰嗦口头禅);会做(有办法,做得完美,做得独到);会用(做得到,创造性地运用);会写(简历、作文、讲稿、宣传语等)。

“自组织学习”一词来源于苏伽特·米特拉实验。1999年,印度教育科学家苏伽特·米特拉去了印度很多偏僻的乡村,那里的人既不懂英语,也没见过电脑。苏伽特·米特拉在孩子们经常聚集的街头的墙上装上连接互联网的电脑屏幕,配上鼠标,然后离开那里。几个月后,试验表明,孩子们无师自通,学会了使用电脑。

在以后的十多年里,苏伽特·米特拉在印度、南非、柬埔寨、英国、意大利等地还进行了类似的以生物、数学、语言等为内容的教育实验。结果证明,在不需要老师或科学家输入逻辑和程序的情况下,学习者可以独立自主地完成学习,这就是 “自组织学习” 。

苏伽特·米特拉的实验告诉我们,我们可以重新定义教育:教育是一种自组织行为。尤其在现代社会,世界是一本最大的教科书。“你能够想象和确认,学校所教的和考核的东西,在今后20年,学生们走向工作岗位基本不管用” 。为此,苏伽特分析,只有三种最基本的东西在今后的大数据时代是学生用的到和必须学的东西: “第一是阅读,第二是搜索,第三是辨别真伪”。

既然如此,我们就要问了:学校还有存在的价值吗?答案是肯定的,学校不仅要存在,作为教师,我们还要牢牢把握课堂这个教育的主渠道,引导学生,教育学生,不抛弃任何一个学生,并尽力让每个孩子在我们的课堂中都出彩!

2016年12月,中国教育学会第二十九次年会中提到“中国教育从不缺少理论家,但更需要实践家,普通教师才是真正的实践者”。教育将迎来新质量时代!

如何提高课堂教学的有效性?如何帮助基础相对薄弱的学生?我们可以进行怎样的实践操作呢?我们的整体思路是这样的,把握六个方面:

1. 学习活动:从“授课”转向“学习”。“授课”关注的是教师如何教,“学习”关注学生怎么学。学习难点一般比教学难点多。

2. 教学设计:基于已有经验,易于产生代入感。教师如能介绍知识的来源和用途,则更易激发学生的学习兴趣,提升学生的学习动力。

3. 课堂学习:充分互动。小组合作学习为基本手段。

4. 单元设计:遵循学科框架,弥补系统性不强这一短板。

5. 学习资源:建构教材。抓牢现用教材,丰富现有教材,让教材更有趣。

6. 课堂评价:注重成长和反思。合理归因,培养学习意志品质。

具体做法是:

1、注重初高中衔接,关注课前准备,给基础相对薄弱的学生一个弥补的机会。

案例:在最近我们所做的问卷调查中,学不明白化学的高一学生比率为35.71%,居第一位;喜欢学化学的高一学生比率为34. 13%,居第二位。可见,学生是想学爱学但就是基础差。

建议:初中化学教材有许多内容与高中接轨。高中之初,教师可以把高中化学学习所需的初中基础知识(含常用物质化学式、化合价等)整理发给学生,帮助学生及时补上落下的一课。

2、课堂教学采用自学—讨论—检测—反思模式,理科教学效果明显。

(1)自学:教会学生阅读,抓牢教材内容。在阅读过程中,逐步学会归纳总结,加深理解和记忆。

(2)讨论:教会学生讨论,组内讨论、组间讨论等,让学生学会倾听、合作和分享。

(3)检测:每节都必须通过检测反馈学生学习效果,检测题难度要适宜。

(4)反思:预留时间反思本节所得(知识、方法、经验和教训)。

教师的任务:指导为主,讲解为辅。

3、分层设计练习和作业,量与难度要适宜。学有余力的学生可适当增加。

4、注重单元复习,以系统化的学科知识为基础,遵循学科框架原则组织学习。

案例:单元章节学习结束后,可以公告的形式征集知识框架,择优编辑成册,署名统一印刷。这种方式在激励学生学习方面效果良好。

5、学习过程要及时表扬和鼓励。有人说,不确定的失去,让人恐惧;不确定的得到,让人兴奋。因此,借助游戏随机奖励助推学生学习。

反思:教育需要踏踏实实的坚守。但是,很多时候,我们不是不清楚,而是心有余而力不足。面对:(1)不堪承受的职业压力:过强的考试压力;过于紧张的人际关系;高工作负荷。

(2)难以逃避的职业倦怠:我国中小学教师中等程度职业倦怠的比例是情绪衰竭占60.3%;人格解体占17.1%;低成就感占16.1%。

(3)不断加重的问题行为。

我们身心疲惫!我们不快乐!我有感于陈方旭发表于中国教育报的文章《老师最伟大的地方不应是牺牲》,“老师最伟大的地方不应是牺牲,而是汲取智慧能让一个人充满积极乐观的正能量,能让人拥有影响别人,吸引别人的磁性”。

篇末,与大家分享几个小故事,我把它叫做“讲给自己的故事”,借此共勉。

故事一:住在田边的青蛙对住在路边的青蛙说:你这里太危险,搬来跟我住吧。路边的青蛙说:我已经习惯了,懒得搬。几天后,田边的青蛙去探望路边的青蛙,却发现它已被车子压死了。——原来掌握命运的方法很简单,远离懒惰就可以了。

故事二:有一只小鸡破壳而出时,刚好有只乌龟经过,从此以后,小鸡就背着蛋壳过了一生。——其实摆脱沉重的负荷很简单,放弃固执己见就可以了。

故事三:有几个小孩都想成为一位智者的学生,智者给他们一人一个烛台,要他们每天擦拭烛台使之光亮。结果一天天过去了,智者一直没有出现,大部分小孩已不再擦拭那烛台了。

有一天智者突然到来,大家的烛台都蒙了厚厚的灰尘,只有一个被大家叫做“笨小孩”的孩子,在智者没来的日子里也每天擦拭烛台,结果这个笨小孩成了智者的学生。——原来想实现理想很简单,只要实实在在去做就可以了。

故事四:有一支淘金队伍在沙漠中行进,大家都步履沉重,痛苦不堪,只有一人快乐的走着,别人问:你为何如此惬意?他笑着说:因为我带的东西最少。——其实快乐很简单,放下包袱就可以了。   

美国投资家、巴菲特的合伙人查理?芒格说得对:宏观是我们必须承受的,微观才是我们能有所作为的地方。我欣赏加拿大歌手、“摇滚乐界的拜伦”莱昂纳德·科恩《Anthem颂歌》里的一句话:世界可能混沌一片,万物皆有裂痕。但是没关系,在黑天鹅起舞的所有的裂痕中,那是光照进来的地方。因为我们是一群有教育情怀的教师!

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