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聊聊“热身”和“导课”

部门: 初中教育教学研训部 发布时间:2018-03-16 23:55

聊聊热身导课

初中部  满国华

(虽然热身叫warming up,导课叫leading in,但从教学实际来看,它们之间并没有太大的区别,常常可以合二为一的。不过,在下文,我还是想分开说说。)

一、热身(Warming-up

运动之前,我们要热身。

上课之初,我们也需要热身。

那么,什么是热身呢?怎样热身呢?
      我们先来看看运动前的热身。(转自度娘)

热身运动是指在运动之前,用短时间低强度的动作,让即将运动时将要使用的肌肉群先行收缩活动一番,以增加局部和全身的温度以及血液循环,并且使体内的各种系统(包括心脏血管系统、呼吸系统、神经肌肉系统及骨骼关节系统等)能逐渐适应即将面临的较激烈的运动,来减少运动伤害的发生。

正如同汽车发动后如果不暖机就全速行驶,容易造成引擎的损坏一样,缺乏足够的热身运动,的确是引起各种运动伤害最主要的原因之一。

热身运动大致可以分为两类:

第一类叫做全身性的热身运动,比如快步走、慢慢跑、轻松跳绳、踩固定脚踏车、或者我们在学校或军中所学到的各种健身操等等。

第二类则称为特定部位的热身运动,这些是指针对某项运动的特殊需要,较有选择性地活动特定的肌肉群。比如打乒乓球前轻轻地进行几分钟的挥拍练习,并且逐渐增加挥拍的力量,就可以把挥拍所需的肌肉群活动开来。

其实,我们英语教学中的热身和运动前的热身一样一样滴。

(可以做全身运动——营造英语氛围,也可以做特定部位的运动——针对本课话题进行。)

热身活动是每节课教学活动开始时的第一个环节。它既是一节课的开始,又是教师进行教学活动的开始;它既直接影响到整节课教师的授课效果,又直接影响到整节课学生的听课效率。

课前热身活动既能调动和提高学生的学习兴趣、学习热情和积极性,又能活跃课堂气氛,促使学生较快地投入到英语学习中,把注意力集中到课堂上,同时还能帮助学生消除紧张心理。(还可能有暗示作用呢,暗示学生们该收心了,我们要进入正题啦。)有时,还可以复习旧的知识,激活背景知识。

根据TPR的理论,热身活动要让学生做到“三动合一”——动口、动手、动脑。配合肢体语言的活动,能一下子抓住学生的注意力。这样既可以锻炼学生的口语,又启迪学生运用英语方法去思维。

 热身活动的目的主要包括两个方面:

一是迅速将学生的注意力吸引到课堂上来;

二是对旧知识进行复习并自然导入新课。(当然,这个可以是导课的范畴。)

 说的通俗一点,热身就是让学生high起来。

度娘上说,课前的热身活动可以分为三种形式:(我做了部分改动)

 1、谈话:比如每天给学生规定一个话题,如“My favourite season”“My family”“My school”等。让学生提前准备,每天选出一至二名学生站在台前向大家介绍。这种方法可以有效地提高学生英语口语水平及培养学生语感。

2、歌曲:在课前组织学生唱一首英文歌曲或背诵一个Chant。由于其节奏明快,气氛热烈,学生们常会感到振奋而手舞足蹈,拍掌应和,自然地进入学习氛围。

3、活动:学生喜欢体育课的原因在于有各种有趣的活动。所以,我们在教学中不妨投其所好,设计一些新颖别致又包含课文内容的活动,既可以作为揭题的引子,又可以作为激活学生思维的兴奋点,为新课的呈现起到良好的铺垫作用。比如,做游戏,猜谜语,讲笑话,搞竞赛,表演对话或课本剧等等。

 总之,只要你能在短时间内吸引学生的注意力,使学生思维进入兴奋状态,把学生引入到英语情景中,你的热身活动就是成功的。

 (另外,热身活动也可在课前就开始,尤其是上公开课时,学生们都坐好了,等着打上课铃的时候,老师就可以安排一些活动,听听英文歌,看看英语视频,朗读课文,老师和学生们闲聊几句等等。最好不要让学生安静地坐在那儿盼望着上课铃声。那种气氛下老师和学生都会产生紧张心理,反而会影响后续的教学效果。)

 二、导课(Leadingin

“善歌者使人继其声,善教者使人继其志”。

对于课堂教学来讲,导课既是一门技术,又是一门艺术。尽管导课在一节完整的课堂教学中只占3-5分钟的时间,但是却关系到整堂课的教学效果。

导课是初中英语课堂教学的有效铺垫和衔接,不但能够吸引学生的兴趣,调动学生的积极性,而且还能够有效地将课程目标融入到施教内容中,促进教学目标的实现。同时,还能复习旧的知识,激活背景知识,起到巩固和激发的作用。

导课时教师的循循诱导,能使学生产生强烈的求知欲和好奇心,从而更积极主动地参与课堂教学活动,为整节课的成功做了必要的准备,为整个英语教学的成功奠定良好的基础。

 (一)遵循的原则

 1. 导课要具有针对性

即要依据新课程标准,根据教学内容来设计出紧扣教学目的,明确教学要求,符合学生认知水平的导课方法。

2. 导课要具有趣味性

  即根据学生好奇心强的特点,以新鲜活泼的形式导入,最大程度地引起学生的学习兴趣,造成学生渴望学习的心理状态,对新的学习内容产生强烈的求知欲,为整节课的教学打下良好基础。

3. 导课要具有启发性

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中指出:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”导课能否引起学生的积极思维,能否引起他们创造思维上的矛盾冲突,是决定这一节课成败的关键。因此,导语要具有启发性。启发学生积极思考,点燃学生思维的火花,实现知识的迁移。促使他们对新知识进行积极的探索。

4. 导课要具有情感性

人的感情总是在一定的情境中产生的。具体形象生动的情境能加强学生的情感体验,引起他们激动或者愉快的情绪,使他们与所学内容产生共鸣,这样学起来必然兴趣盎然。

因此,教师在导入新课时,要根据题材,“披文以入情”,并且,把自己体验过的情感传递给学生,使他们也为这感情所感染,也如同体验到这种感情。(比如人教九年教材中“Mom knows best”一课的导入)

 (二)采用的方法

在教学过程中虽然应充分强调学生的主体作用,但教师的主导作用也不可忽视。尤其是在导入时,教师的作用直接关系着学生能否顺利进入学习状态、能否完成学习任务。英语课堂教学的导入方法多种多样,我们可以根据不同类型、不同内容的课使用不同的导入方法。只要教师能做到激发学生的学习兴趣,重塑他们的自信,减少其焦虑担心,使学生积极主动地参与学习,便能收到事半功倍的效果。

实际教学中教师可以采用直接导课、创设情境和巧设悬疑等方式进行导课。

1. 直观导入法

直观导入法即通过实物、图片、简笔画、照片、投影片等导入教学。它往往能一下子吸引学生的注意力,引起他们的兴趣,激发他们的学习动机。运用直观手段比语言描述更清晰、简单、明了、有效。

2. 多媒体辅助导入法

多媒体呈现的色彩缤纷、栩栩如生的画面给学生提供了情境,使他们产生一种身临其境的感受。这种形、声、色的感官刺激,可以吸引学生的注意力,使他们更快地进入角色,投入到课堂学习中来,还可以帮助他们理解抽象的知识,培养他们的观察力、想象力和思维力。

3. 自由谈话导入法

利用学生的好表演、欲成功、易满足等特点来使用自由谈话,既可寓德于教,又可寓教于乐。但自由谈话要有较强的目的性,让学生明白将要学什么。

4. 背景知识导入法

这种方法多用于阅读课。对学生理解掌握课文很有帮助。

5. 以旧带新导入法

有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识,按温故而知新的原则,或进行对比,或进行突如其来的提问,以唤起学生对已学知识的回忆。自然地引入、接触进而理解新知识,从而达到温故而知新。

6. 悬念导入法

学起于思,思源于疑。从教育学的观点看,设疑能激发学生的学习兴趣,进而开发学生的想象力和创造力。悬念导入中恰当的悬念是一种兴奋剂,它能促使学生迈过信息沟,实现交际过渡。在猜猜读读的活动中,自然而然地导入了新课。

 (三)课例(八年上Unit8 ReadingThanks giving”)

师生互致问候之后,这几位老师开始这样导课:(老师的名字就省略吧)

1. OK, class. Let’s enjoy a video together.(播放视频,看后提问题。)

2. (展示照片)Lookat the photos. This is my son. These days he had many activities. Do you knowwhy he has so many activities? How do you know? (学生回答)Whatdo you know about “thanks giving”?(导入话题)

3. Let’s enjoy a video. While you’re watching,answer my question. What festival did they celebrate? (播放视频)

4. (课前听歌“thankyou”,互致问候后,师生一起唱这首歌。)

Do you know some special holidays in China?(学生回答)

Do you know special festivals in the USA?

You know many festivals in the USA. Today I’llintroduce another holiday.

 以上四种导课方式,你觉得哪一种较好呢?当然,仁者见仁,智者见智。

我觉得,第1种没有说明看视频的目的,学生只能傻傻地看。因为视频是原版,语速快,学生很难听懂。只能通过画面判断视频内容。(学生也许在嘀咕:看完要干什么呢?不会只是搞笑吧?提问的问题我不会怎么办?还是把头低下去吧,要是能钻到桌子下面就好了,别让老师点到名的好。于是,该学生这一节课基本就没什么听课兴趣了。)

第2种导课打亲情牌,学生看着老师的儿子帅帅的、可爱的模样,自然拉近了与老师的距离,再通过图片中的一些细节来推测节日,从而背景知识被激活。

第3种看视频前提出了目的,学生有的放矢地听和看,能吸引其注意力,能引发其思考。

第4种通过文化的对比,引出要呈现的话题。既有文化意识渗透和情感教育,又不显得突兀,学生能在老师的引领下一步步走入老师事先设置好的“圈套”,从而学有所得,教师也轻松地完成了预定教学。双赢啊。

 有的课还适合用问题链的形式。即用环环相扣的问题由浅入深的引导学生思考,激活其背景知识,引导学生参与到教学中来。比如:为了引出surprise party的话题,某老师设计了不同的问题:Did you go to a party?What kind of partywas it? Whose party? What other parties do you know? What preparation do youhave to make if you have a party?..........

 三、需要注意的两点:

 1. 课前不要给学生消极的心理暗示。

受暗示性是人的心理特性,它是人在漫长的进化过程中,形成的一种无意识的自我保护能力和学习能力。

人无时无刻不在受到心理暗示,心理暗示有强弱之分,但是心理暗示效果的好坏(正负)无法由人的显意识控制,也就是不管你愿不愿意,不管你觉得这对你好不好,你已经受到心理暗示了,而且无时无刻不在接受心理暗示。它是人的一种本能,动物的各种行为的学习、危险的躲避习惯等,也都是由于心理暗示的作用才得以实现。

心理暗示的作用可以是积极的也可以是消极的。

积极的心理暗示可帮助被暗示者稳定情绪、树立自信心及战胜困难和挫折的勇气。如罗森塔尔效应。

消极的心理暗示却能对被暗示者造成不良的影响。

(美国科学家曾经做过这样的实验:在一间黑暗的医学实验室里,实验人员将一死囚双眼蒙上,把他捆绑在凳子上,旁边放上一桶水(桶体材料为塑料),先用刀背划一下他的手腕,同时将塑料桶划开一个小洞,发出滴答的滴水声,然后告诉这个死囚,他已被割腕,全身的血将一滴一滴地流干,一小时后将因血液枯竭而死。于是,死囚就真的感觉自己的血液在一滴一滴地往下流,半个小时后,这个死囚就因极度恐惧而莫昏厥死亡。)

 教师和家长都是必须谨小慎微的人,因为儿童最容易接受心理暗示。教师应该注意有意识地给学生以积极的心理暗示,而避免消极的心理暗示,注意引导学生变消极的自我暗示为积极的自我暗示,例如在考试心理的调整中引导学生变“我一点没底,我恐怕要考砸”为“别人行,我也行”。家长不应当对孩子说:你真懒,或者你怎么就这么笨。这种强烈的心理暗示会让你的孩子真的变得“很懒”或“很笨”,即使他本来很勤快也很聪明。

 在听课中,借班上课的老师常常在开始上课前问学生“Are you nervous?”,或者说“Don’t be nervous。”等等。这看似化解学生的紧张情绪,其实往往适得其反。学生听到nervous这个词就会联想到其汉语意思,从而出现自我暗示——“紧张”。

 看看下面的情景。

当你听到“咱们老百姓啊,今儿个真高兴。”这首歌时心情如何?

再听听这首歌:“听,海哭的声音,叹惜著谁又被伤了心,却还不清醒……”“可是泪水就连泪水也都不相信……”,心情又如何呢?

 很多的励志书中都要求学习者每天早晨起床后对着镜子喊三声“我是最棒的!”这是一种积极的心理暗示。

看过《欢乐颂2》吧,小蚯蚓(邱莹莹)常常握起右拳对自己或好姐妹们说“加油,加油”。说过之后,元气满满,干劲十足地去上班了……

 所以,我们的热身活动或者导课要做到激发学生的热情和潜力,而不是让学生畏手畏脚。更不要给学生“这节课有人听课,我都紧张,你们也紧张吧。”之类的心理暗示。

 2. 尽量拉近与学生的距离。

 怎么做?

聊天呗。拉家常呗。

英国人见面谈天气,我们见面问“吃了吗?”(当然这是熟人之间的对话。)

老师和学生不是陌生人,而是很熟了的熟人——“十分”熟了。

所以,导课或热身环节应该没有太大的问题。老师抛出一个话题,估计学生就会猜到本节课老师要讲什么。

可是,借班上课的老师和学生彼此很陌生,虽然课前有时间见面,套套近乎,但心思却不一定在一个频道上。另外,学生知道老师上课是为了参加评比,所以学生也会担心配合不好影响老师的成绩,或者配合不好被听课者笑话等等。于是,紧张气氛弥漫开来……最终,学生怕出错而不配合老师了,老师再精心的设计也无法实施了。

这时,就需要老师运用教学智慧,帮助学生消除紧张心理,把学生拉到预先设计好的思路中来,完成预设的教学。

比如:1. 用当地的特色小吃、景点、名人、历史等进行导课。

        2. 用学生喜欢的影、视、歌、游戏、明星、小说等等导课。

        3. 用收集到的关于这个班级学生和老师的信息等导课。

        4. 当然,也可以用自己美美的生活照导课。(以前提到过这种导课方式容易使学生产生审美疲劳,是指给自己的学生上课,不是借班上课。)

      5. 用学生的日常活动、饮食等导课。

       6. ………(反正方法有的是,关键是你是否用心琢磨。)

 举个例子:

如果你看过《白夜追凶》(热门网剧)的话,还记不记得有这样一个场景:关宏峰和刘长永都去一家小酒馆打探乔森的下落,可是两人获得的信息却是不一样的。为什么呢?关宏峰在酒馆里直接拿钱向老板换取情报,差一点惹来杀身之祸。而刘长永却点了酒,还邀请老板一起坐下喝一杯,拉拉家常。这样一下子拉近了彼此的距离,所以情报轻而易举的到手了。

这和导课是一样的。

你一上课就说“今天我们学习Unit …, 大家打开书,看…页。”学生心理上很难接受的。如果和他们聊聊他们感兴趣的话题,如果能加入一点悬疑成分的话,学生就会一下子精神起来,火力全开地配合你的教学了。

 总之,教学中的每一个环节都很重要,都值得我们去思考,去实践。

以上仅是个人的一点想法,欢迎大家斧正。

图文形式见微信公众号:满老师英语工作室

该文章由 满国华 编辑,已被阅读