坚持教学反思 促进教师发展
发布日期:2019-11-11 09:52:26

        中国著名教育家,华东师范大学教授叶澜说:“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师,但是写三年反思就有可能成为名师。”宋代晁说之《晁氏客语》言:“为学之道,必本于思,思则得之,不思则不得也。”聆听了吉林省特级教师郝淑霞的《教师专业成长——基于反思的教学行为改变》报告后,我对教学反思有了更深的体会。

  教学反思是教师以自己的教育教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。北京师范大学博士生导师申继亮教授认为,教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分,是教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设,进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考,是一种通过提高参与者的智慧或察觉水平来促进能力发展的途径。

  教师的教学反思是一个能动的、审慎的认知加工过程,若要写好教学反思,就得贵在及时,贵在坚持,贵在执着的追求。不图形式,有话则长无话则短。现在教师的教学反思,除了少部分是自动自觉写出之外,很多是由于学校的要求才写的,所以质量参差不齐。有些寥寥几笔,纯属应付;有的东拉西扯,反思不到点上;即使有洋洋洒洒一大篇的,也不过是重复他人之言,毫无实际意义和价值。这样的反思,与反思的初衷相去甚远。反思贵在真实,反思的落脚点应是我们自己的教学行为。教学进程完毕,我们有什么想法,有什么疑问,与组内的老师一起研究讨论,随机记录即成。别把它当成一项任务、一种负担。用心感悟、用心反思,这才是反思的真谛所在!

  那么如何进行教学反思呢?教学反思的来源是课堂实践。既可以是对课程资源的反思,也可以是对教学常规的反思,对教学策略的反思,对学生的反思,对教学习惯的反思,还可以就其中涉及的教学理论问题、理念目标进行反思等等。教学反思的问题性、主动性、实践性、过程性和合理性是它的基本特点。

  教材是教师进行教学的重要资源,教材的知识顺序、详略比例、知识呈现、练习设计、教材的利用效果都可以是教师的反思内容。教学常规,包括备课、上课、评价、练习,它是教学活动的主体,教学反思的重要内容,也是展现教师个人风格和实现教学目标的平台。反思教学内容,反思教学练习,反思教学设计的合理性,反思教学方式和手段是否适合学生的学习特点,总结成功的教学经验,反思教学中的失误,记录教学中学生的见解,记住课堂上的突发灵感,反思教学目标的落实情况,反思课堂组织形式等等。教学活动的另一个重要的参与者就是学生,对学生的反思是一切教学反思的出发点和归宿点,反思学生的学习困难,反思师生关系,反思学生的学习特点,反思学生的心理特点等等。教师还应该具有符合时代要求的教学理念,用来指导自己的教学活动,教学目标的理解和落实都是在这种理念的支配下进行的,所以教师对自己的教学理念的反思有重要意义。教师在设计自己的教学目标和实施计划时,需要与新课程的教学要求相一致,教学反思就是对这种一致性的思考。

  例如:一位数学老师让学生进行分数应用题的综合训练时,出了这样一道题:一套桌椅的价格是48元,其中椅子的价格是书桌价格的5/7。一把椅子的价格是多少?学生在老师的启发引导下,用多种方法算出了一把椅子的价格为20元。老师很高兴,当老师准备小结时,有个学生提出:一把椅子的价格也可能是10元,5元…而这时老师认为他瞎搞怪,就打断了学生的话语。下课后这个学生找到老师说:没有说一套桌椅就是一张桌子和一把椅子呀!假如一张桌子配两把椅子或者三把椅子,四把椅子,那椅子的价格就不是20元了!这位老师在反思中写到:当我静下心来,细细地想想,我认识到,这节课总体的设计虽然恰当,教学环节也很合理。但在课堂中,我没有做到我天天都在喊的关注学生的认知,我还是常以自己的思维为主,考虑学生的需求和发展少。没有根据学生反馈的信息及时对教学做出调整,所以我这节课做得不好,不恰当。这位老师继续写到:我以后在选题、准备试题的过程中,应该更加谨慎,看条件是否完备,学生是否会有歧义。我一定要学会耐心倾听学生的观点,无论对错都要给他机会表达。

  再例如:一位英语老师发现最近一段时间,学生不能很好掌握英语单词的发音,尤其是一些较难读的单词,课堂上教过之后,学生掌握得也不好。她在反思中写到:我的一部分学生最近遇到了英语学习困难。他们对英语的兴趣淡了,不够专心了,而内容会越来越多,越来越难,他们在英语学习上的问题会更加突出,我该怎么办呢?这位英语老师继续写到:我可以这样试试:1、课上多鼓励学生大声读,不批评读错的同学;2、周二和周四没有英语课,让小组利用课间互听互读;3、读音规则我需要再讲一遍;4、两周后进行一次读单词竞赛;5、我在讲单词读音时要加入联想等方法,生动易识记。我还能用什么办法让学生喜欢学英语呢?

  这些教学反思有什么作用呢?每位教师都要经历教学理论从肤浅到深刻,教学实践从幼稚到成熟的历程,而坚持教学反思,能够缩短这一历程的进程,可以说教学反思是教师专业成长的一条捷径。教师能通过教学反思,不断的端正自己的教学态度,更新自己的教育理念,寻求更好的教学方式和手段。从四个方面来说,一是反思能使教师读懂自己,使自己的优长“最大化”,零散的思考“系统化”“升华化”。二是反思能使教师读懂学生,善于针对不同类型的学生采取合适的方法,成为解决实际问题的高手。三是反思能使教师读懂课堂,能敏锐地察觉到教与学过程中的门道,洞察现象背后隐藏的实质问题。四是反思能使教师读懂课程,能够认识学科课程的本质,把握学科的品性,熟悉课标、教材的理念和逻辑。

  我们能够进一步看出:首先,教学反思能促进我们对理论的理解深化。如果自己意识上希望写的反思深刻些,便会在自身需求上,去有目的地翻阅资料,收集参考一些素材,整理成自己需要的材料。通过整理能深入理解理论的内涵。其次,教学反思能促进我们思考向纵深发展,因为时间、大脑遗忘等方面因素,容易使教学瞬间的过程亮点被忽视而产生搁置现象,写了反思就可以对教学的过程及其现象进行逻辑化、条理化、理性化的表述,逐渐使自己对问题思考趋于全面。再次,勤写教学反思会促成自身经验的积累与提升。一般思考容易淡忘,而教学反思能把实践的经验问题和思考积累下来,加深自己对教学典型事例的思考记忆。教学反思是一种低成本,高回报的自我评价方法。通过教学反思可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来,实现理论性知识和实践性经验的融合,提高教师的问题意识和教育科研能力,从而促使经验型教师向研究型教师的转化,实现教师的专业化发展。

  俗话说:思之则活,思活则深,思深则透,思透则新,思新则进。课堂教学是一门遗憾的艺术,科学有效的反思可以帮助我们减少遗憾。教学反思是教师成长的阶梯,它记录着我们曾经的迷茫,见证了我们洒下的汗水,更奠定了我们坚实的脚步。让我们一起来进行有效地反思吧!